Currículum trimodal, TICs y ambientes de aprendizaje

"El hombre elige lo que quiere ser. Es el único responsable de lo que hace" (J. P. Sartre: El existencialismo es un humanismo)

Somos lo que hacemos y podemos hacer, y no lo que sabemos y queremos hacer. Somos el producto de nuestras acciones y deliberaciones

El binomio enseñanza-aprendizaje es falaz

Se puede aprender sin enseñar

Es frecuente encontrarse en la redes sociales de educadores notificaciones como éstas: “Nuestro rol es instruir, no educar”, “Soy docente, el padre es usted; eduque a su hijo”, “Este colegio inculca conocimientos; los niños deben venir educados de casa”, enseño, pero no educo", etc. Mensajes aparentemente claros, pero que, al no deslindar los términos de formar, educar y capacitar, ponen de manifiesto un enredo padre de roles y funciones magisteriales. Incluso se llega a contrastar enseñanza y educación. 

La enseñanza, en el contexto socrático de "transmitir información"o "inculcar e infundir conocimientos", es una de las formas menos eficientes de educación. "Yo no enseño" repetía insistentemente Sócrates apostando por su teoría introspectiva de aprendizaje; pero sus estudiantes salían de la Academia con un aprendizaje tipo Harvard. Si el rol fundamental del docente fuera el que aquí se manifiesta (inculcar conocimientos o enseñar), podían cerrarse a partir de hoy todas las escuelas sin menoscabo alguno, pues existen sistemas y ambientes de aprendizaje más eficientes y económicos que la escuela para instruir, informar, enseñar (lo que sea) y conocer. Se enseña en muchísimos escenarios, físicos y virtuales; pero se educa en muy pocos. LA ESCUELA NO ES EL MEJOR ESCENARIO PARA ENSEÑAR, TAL VEZ PARA EDUCAR. Ver el Currículum trimodal.

El binomio enseñanza-aprendiaje es falaz. Se puede aprender sin enseñar. Se aprende desvelando, descubriendo, horadando, interaccionando, manipulando o, a lo platónico, conversando. Formar y/o educar no es enseñar cosas, ni inculcar conocimientos o valores; es: a) hacer cosas -el discente- que, como todo en la vida. envuelven destrezas, competencias (= virtudes) y valores, y b) requetepensar (metaconocer) lo que se hace, cómo, porqué y para qué. El aula no es el mejor escenario, ni el más efectivo y económico, para trabajar el contenido conceptual y práxico del currículum escolar.

• El ambiente o espacio de aprendizaje más apropiado para el óntico  (del griego "ontos" = ente) es, mientras haya que asistir a la escuela, el aula. Para trabajar con este tipo de contenido, está demás, por muchas razones que no vienen ahora al caso, la conexión a WIFI. Además, en este ambiente se suplirían las limitaciones que tienen los ambientes virtuales de aprendizaje.
  
• Los ambientes o espacio de aprendizaje más idóneos para el Contenido noético (del griego "nous" = inteligencia, conocimiento, reflexión) o conceptual son los polifacéticos ambientes de aprendizaje, tanto físicos como virtuales. La conexión a WIFI es fundamental para trabajar con esta modalidad de contenido conceptual en los múltiples ambientes. La educación que no sea híbrida, ya no es educación.
• Los ambientes o espacio de aprendizaje más idóneos para el Contenido práxico son los ambientes de trabajo y profesionales, juntamente con los ambientes virtuales para la formación profesional continua. Es necesario salir de las simulaciones en la escuela. Se impone el Learning is the work.

Cuando entra en escena el currículo bimodal, es decir,  los contenidos conceptuales y procedimentales-práxicos, el tiempo y el espacio en la escuela se reduce al mínimo, hasta cero, la conexión extraescolar será crítica. Echa un vistazo a Educación de mínimos, tiempos y espacios.

La Educación de Mínimos atiende a los dos espacios típicos de aprendizaje, el escolar, desconectado, y el trans-escolar, bien conectado.

La "Escuela al revés" (The Flipped Classroom), tímida y preocupada porque el discente no toma notas y se aburre escuchando las charlas monótonas del maestro, propone lanzar fuera del aula algunos eventos de la lección, como el contenido conceptual, dejando para el aula sólo el contenido procedimental, es decir, la búsqueda, la exploración, la creación, la interacción y la colaboración. No creo que tenga mucho éxito el intento de presencializar la virtualidad con la figura del maestro dirigiéndose a sus estudiantes desde la distancia en vídeo o a través de un Power Point (De la Lección magistral al Power Point). Nosotros pensamos, primero, que la charla y la lección magistral pueden ser sustituidas por la "Curación de contenidos", por la búsqueda, exploración, y selección de contenidos; segundo que el contenido procedimental puede llevarse a cabalidad fuera del aula, tan bien o mejor que dentro del aula..

Si en el Programa Conectar igualdad no se garantiza la conexión a Web fuera de la escuela, en cualquier lugar y a cualquier hora, los NetBooks pasarán a ser juguetes de tercera categoría abandonados en el rincón más oscuro del desván.