La Nube en Blackboard

El vídeo currículum

2012-01-23T17:09:00.000-08:00

En estos tiempos de desempleo epidémico, el volumen de currículums que llegan al despacho del empleador es tan inmenso, que una forma de sobresalir en la parva de papeles sobre su escritorio, es salirse de ella y apelar a los estudios de Hollywood caseros para producir un vídeo currículum.

No se verá bien que en los currículim vitae haya rastro de imagen alguna. Pero si quieres que tu currículum vitae sea visto por más de 100.000 personas, será necesario ingeniárselas como Luis Castro, por cierto no se llama Luis y sí tiene trabajo.

Alternativas a Megaupload

2012-01-20T17:56:00.000-08:00

La web de Megaupload, que permitía disfrutar de contenidos en streaming hasta un máximo de 72 minutos al día de manera gratuita e ilimitadamente con cuenta Premium, tiene, sin duda, numerosos sustitutos, tanto en Megavídeos, como en Megamultimedia.

Alternativas a Megavideo

VideoBB: Sistema de streaming muy similar a Megaupload, con el que comparte también la característica del límite de tiempo y la cuenta Premium para visualización sin cortes. Hay quien piensa que correrá la misma suerte que el gigante al que ha cerrado el FBI. Habrá que esperar para averiguarlo.

VideoZer: Con una interfaz muy similar a VideoBB, es otro de los enlaces habituales en portales de streaming. Dispone también de cuenta Premium para escapar del límite de tiempo y, además, según aseguran, remuneran al usuario en función de los vídeos que suba y comparta.

Stagevu: Se trata de otro portal para descarga y visualización de series y películas online, además de subida de contenidos.

Series.ly: No es un programa de visualización, sino un portal de enlaces muy similar aSeriesYonkis. El principal problema es que únicamente se accede mediante invitación, pero tiene un amplísimo catálogo de series y películas con enlaces disponibles, sobre todo a VideoBB y VideoZer.

SeriesID: El catálogo de productos es menor, pero sus enlaces siguen funcionando correctamente.

iWatchnetwork: Alojada en EE.UU, es otro de los portales con un amplio catálogo de series y películas. Sin subtítulos, dado que es una página americana.

Cinamuse: Un servicio en español de películas online en buena calidad y, según anuncian, con un excelente catálogo a disposición del consumidor. Requiere registro previo.

Cinetube: Otro portal similar a PeliculasYonkis, a través del cual puedes acceder a películas, incluso los últimos estrenos.

La entrada directa a webs como Series.ly, SeriesPepito, Seriesonline o SeriesYonkis no han parado de proporcionar enlaces para descarga y visualización a pesar del cierre de Megaupload. Los más populares siguen siendo, por el momento, VideoBB y VideoZer.

Alternativas a Megamultimedia

Las alternativas son si cabe mayores en lo que a descarga e intercambio de contenidos (vídeo, documentos,música) se refiere:

RapidShare: Similar a Megaupload aunque con más limitaciones. El portal, con sede en Suiza, se ha convertido en la opción preferida tras el cierre del primero, ya que da acceso al almacenaje y distribución de archivos contando, como el difunto Megaupload, con sistema gratuito y Premium.

Fileserve: Permite la subida de archivos de hasta 1GB mediante el sistema gratuito. La cuenta Premium permite descargar sin límites y subir archivos de hasta 2GB.

Zshare: Menos popular pero con funciones similares a los dos anteriores. Permite la subida de hasta 2GB de contenido de manera gratuita.

Mediafire: No requiere registro previo para descargar y subir archivos.

Videoweed: Una alternativa similar. También con cuenta gratuita y Premium.

Sockshare: Otra web para compartir archivos. Como todas, espacio limitado en su cuenta gratuita y sin límite en el modo Pro.

Novamov: Aquí pueden subirse archivos de hasta 2GB, aunque una de las diferencias principales respecto al resto es que Novamov bonifica al usuario en función del número de reproducciones.

Hotfile: Uno de los más populares. Permite la descarga ilimitada de contenidos en su cuenta Premium

Wupload: Este portal se está convirtiendo en uno de los más populares tras el cierre de Megaupload. Sistema intuitivo y al que ya han comenzado a emigrar muchos usuarios.

JDownloader: Es un gestor de descargas que permite bajar archivos alojados en distintos portales como los antes mencionados. Es algo así como un agregador de enlaces que gestiona nuestras descargas y las organiza. Requiere que descarguemos un programa en nuestro equipo.

Fuente: abc.es

HOME

A formar: Prohibido enseñar

2012-01-06T11:21:00.000-08:00

La oposición a la enseñanza escolarizada es tan estéril como la oposición a la ilegalización de la droga. Se trata de dos economías que apuntalan nuestra sociedad postindustrial: una subterránea y la otra, dada la corrupción rampante en el sistema público, semi-subterránea.

Men. –¿Podrías enseñarme cómo resolver el área de la superficie de un cuadrado?

Soc. –Ya te dije poco antes, Menón, que eres taimado; ahora preguntas si puedo enseñarte yo, que estoy afirmando que no hay enseñanza… yo no enseño nada, sino que pregunto todo.

Platón: Menón, 80-86

“Como mi abuela quiso que tuviera una buena educación, no me mandó a la escuela”.

Margaret Mead

El aprendizaje en cualquier lugar, fuera o dentro de la escuela, nadie lo ha desestimado. La discusión siempre ha girado en torno a la usurpación del aprendizaje vía la enseñanza escolarizada, dentro de la escuela. La oposición a la enseñanza escolarizada es tan estéril como la oposición a la ilegalización de la droga; se trata, ni más ni menos, de dos economías que apuntalan nuestra sociedad postindustrial: una subterránea, la de la droga; y la otra, la de la enseñanza, semi-subterránea, dada la corrupción rampante en el sistema público.
Este tema me persigue desde la década del 70, cuando publiqué a principios del 80 un artículo escrito a maquinilla sobre la “Transescolarización” (Revista/Review Interamericana, Vol X, No. 4, pág. 488). Allí planteba que ante la ineficacia, mejor imposibilidad, de la desescolarización del sistema educativo, aparece la opción segura de sacarse de adentro el sistema, es decir, hacer el juego al sistema trascendiendo la enseñanza y la escuela. Como dicho número de la revista no está en la Nube, aquí les dejo el artículo escaneado.

No está de más recordar la oposición a la enseñanza escolarizada de figuras preclaras a través de la historia:

Platón, Rousseau, Margaret Mead, Marshall Macluhan.
La Desescolarización (Everett Reimer, John Holt, Paul Goodman, Iván Illich, vicerrector de la Universidad Católica de PR).
Escuelas fuera de la Escuela.
Estudios que confirman la disociación del aprendizaje con la enseñanza escolarizada.
Nuestra experiencia cotidiana. Si alguien duda del aprendizaje fuera de la escuela, pregunten la especialidad de la madre o de la niñera que enseñaron al niño a hablar, a leer y a escribir, el contenido curricular más difícil de aprender.

Relación enseñanza-aprendizaje

La frase “Proceso de enseñanza-aprendizaje”, la cual aflora de forma automática en el discurso educativo, representa el esplendor de toda una época en la que se mercadeaba el aprendizaje vía la enseñanza escolarizada. El elemento de la enseñanza no faltaba en ningún modelo educativo, incluso después de las TIC, cuando la tarea radical de emitir (asociada con la enseñanza del docente) ha sido ususrpada por el discente. Es entonces cuando el maridaje enseñanza-aprendizaje se estremece y se desmorona.
Como la relación causa-efecto entre la enseñanza y el aprendizaje ya no trabajaba (la enseñanza, con vieja o nueva tecnología, no garantiza el aprendizaje), se hacen esfuerzos metafísicos para salvar dicha relación, la relación ontológica. De nada sirvió. La relación ontológica del binomio enseñanza-aprendizaje no funciona en realidades que tienen independencia ontológica, como lo son el docente y el discente; sólo funciona o en el docente o en el discente, a quienes se adhieren, sin transvase de una entidad hacia la otra, las características -accidentes- de la enseñanza y el aprendizaje. El discente que aprende, enseña, o aprende lo que enseña/demuestra enseñando (“aprendo, luego enseño”); y el docente que enseña, aprende, o enseña lo que aprende aprendiendo (“enseño, luego aprendo”). Eso de que “yo, docente, enseño; luego tú, discente, aprendes”, o aquello de que “el proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar” pasó ya a la historia.

La epifanía del aprendizaje
La enseñanza invisible tiene cierto sentido, incluso puede desaparecer. Lo que no tiene mucho sentido es el aprendizaje invisible. Todo aprendizaje es manifestación del ser, desvelamiento de la realidad, aguijoneado por la curiosidad. Los griegos identificaron el saber con el término logos, verbo, palabra (exageración de la oralía). Aprender, en el símil de Platón, es "dar a luz" la idea, encarnarla, de-mostrar lo que uno sabe, sacar fuera la verdad que habita en el interior. La invisibilidad del saber equivale a ignorancia o a la "mala fe". De nada sirve si, lo que se sabe, no se dice, expresa, canta, escribe, gesticula, aplica.

El ocaso de la enseñanza escolarizada
En varias ocasiones hemos tratado la inutilidad de la enseñanza escolarizada de contenidos, objeto de conocimiento (La enseñanza tejas abajo, El estudiante como contenido, La maestra es lode menos, Los dos contenidos, La enseñanza de contenido está de más). En lugar de enseñar contenidos, muy bien podemos formar al individuo y poner a nuestros estudiantes a:

jugar,
hacer cosas,
construir,
explorar,
innovar,
recrear,
evaluar y remezclar información,
ejecutar roles,
practicar,
exponer,
transformar,
aplicar, etc.

La enseñanza escolarizada no tiene otro sentido que no sea el dar largas al asunto de la economía semi-subterránea. La educación podría tomar otros rumbos el día que el maestro, especialista en contenido, y el sistema, máquina de contenidos, se enfrasquen a trabajar con seres humanos y no con contenidos.

HOME

¡A jugar! Prohibido estudiar

2011-12-30T04:16:00.000-08:00

Todo aprendizaje es tiempo de re-creo

Si los niños de hoy saben más de lo que sabíamos nosotros antes de pisar la escuela, es porque tuvieron la oportunidad de jugar más que nosotros. La pasión por aprender y el ritmo del aprendizaje del niño empieza a decaer y a convertirse en una pesadilla desde el día que ingresa a la escuela y le sustituyen el juego por el estudio. Cuando muere el niño en el hombre, muere el hombre, decía el poeta larense Ángel Mendoza.

Se aprende más jugando que estudiando, haciendo que mirando

En el juego se dan aquellos ingredientes que se necesitan para un aprendizaje exitoso: ganas, motivación, pasión (a veces se convierte en adicción), diversión/interés, atrevimiento, creatividad, solución de problemas, desbloqueamiento del caos y el desorden. ¡Qué no daría el maestro(a) por tener estudiantes con semejantes características! Es necesario prohibir estudiar, convertir la hora de estudio en hora de juego, transformar el malsonante "¡Niños a estudiar!" por el emancipador ¡Niños a jugar!

La efectividad del aprendizaje lúdico no necesita estudios, referencias de autoridades ni de Dios que lo crió. La herencia arquetípica del aprendizaje lúdico, polifónico y multisensorial de nuestros antepasados (los taínos) debería ser suficiente para cambiar con un solo plumazo la educación puertorriqueña, sin la retaíla espúria de estándares y contenidos.
Viene a mi mente la huella de Franceso Tonucci: Soy la Maestra, Escuela tradicional y Bienvenido Frato.

Dónde jugar

Donde quieran los niñoss. En los distintos espacios, físicos y virtuales. En el pasillo, en el patio, en la plaza. En última instancia, en la sala de clase; a los niños no les gusta jugar en espacios cerrados, máxime si son construidos por los adultos para ser controlados.

Con qué jugar

Con cualquier instrumento, dispositivo o artilugio, justos, rústicos, electrónicos.
Los niños prefieren los dispositivos táctiles al ratón y ordenador, los dispositivos móviles de la era Web a los estáticos/pesados de la era PC. El uso de los dispositivos móviles permiten tratar el contenido curricular en ambientes naturales, fuera de la sala de clase. Esta característica de la ubicuidad nos deja suficiente espacio libre para explotar todas las dimensiones del ser y trabajar con el estudiante como contenido en la sala de clase (Pedagogía lúdica).

Del maestro formal (normal) al maestro lúdico

Dado el adiestramiento/acondicionamiento en la transmisión oral del contenido de estudio, no es fácil la transformación de docente discursivo a docente lúdico, polifónico y multisensorial. A continuación te dejo algunas herramientas básicas para empezar esta conversión. Sobran tutoriales publicados en web.
Cuando de actividades educativas lúdicas y multisensoriales se trata, si no las encuentras, créalas con:
A. Herramientas online

B. Herramientas basadas en la PC

C. Aplicaciones educativas para iPad, iPhone, etc.

Celular aula y Celumetraje incluidos en el menú horizontal de este blog
10 naplicaciones educativas
Más aplicaciones
Esfera iphone
Santillana
Selección de Aplicaciones
Foro iPhone
Rumores Apple
Mejores aplicaciones

HOME

Curso Redes Sociales

2011-12-27T19:11:00.000-08:00

Objetivos

Comprender el potencial educativo de las redes sociales.
Adquirir habilidades básicas para el desenvolvimiento en entornos virtuales de

redes.

Elaborar el proyecto educativo de una lección en las redes sociales como espacios genuinos para el aprendizaje y la enseñanza

Módulo 1. Planificación. Desarrollo del entorno social

Contenido

1. Qué son Redes sociales

2. Aprendizaje expansivo y colaborativo

3. Selección de la Red Social

4. Home Page del curso

5. Herramientas para enseñar y aprender a través de la Rede Social

6. Ejemplos de redes sociales para enseñanza formal: 1

_____________________________________________________________________________

A. Lee el siguiente ppt

B. Elige una de las Redes Sociales que se recomiendan al final de la Presentación. Recomiendo Bligoo.com, RedAlumnos, Grouply.

C. Regístrate y CREA una red con un nombre relacionado con el curso.

D. Usarás el Foro del Grupo para postear la Tabla de contenido (el Home Page) y las lecciones o módulos del curso . A medida que vayas creando las lecciones en el FORO, enlazarás los títulos de la Tabla de contenido con el contenido de la lección.

E. Dinos en Comentarios o en el Foro del blog la dirección de la Red del curso creada por tí.

F. Identifica las aplicaciones de dicha red: Blog, Foro, Wiki, Mensajes, Chat, etc. así como las herramientas de trabajo de cada una de estas aplicaciones. Compara esta red Social con Facebok

Módulo 2. Análisis del Proyecto Redes Sociales en el Aula

En este módulo sólo haremos un examen de lo que necesitamos para seguir adelante, así como de la viabilidad del Proyecto.

- Necesidades del Estudiante y del Maestro

- Requerimientos por parte del Estudiante y del Maestro

- Viabilidad del Proyecto

- Plan Diario

Necesidades y requerimientos mínims por parte del Estudiante

1. El estudiante necesita una Laptop o celular con acceso a Internet.

2. Navegar con normalidad por los laberintos de una red. La mayoría ya tiene vivencias con la red social de Facebook.

3. Competencia para reflexionar, colaborar, crear y publicar asignaciones en la red social. Dominio de las herramientas de construcción de la Red Social.
4. Registrarse en la red y hacerse miembro del grupo de la clase. El profesor entrará a este grupo para accesar al perfil de sus estudiantes.

Necesiadades y requerimientos mínimos por parte del Maestro

1. Una PC o Laptop con acceso a Internet.

2. Creación de una red social (ver módulo 1).

3. Digitalización o adopción del contenido multimedia, actividades y asignaciones de cada lección siguiendo el Plan Diario.

4. Competencia para publicar contenido, actividades y signaciones en la Red Social. (Ver Módulo 3).

Viabilidad económica y técnica

1. Lo único que cuesta en este proyecto es el Hardware. El software es gratuito. (Ver Módulo 1)

2. Identificar cómo o dónde conseguir el equipo.

3. Identificar cómo o dónde hay acceso a Internet.

4. Dominio del equipo y del Software o herramientas de trabajo. (Ver Módulo 3)

Módulo 3. Diseño. Desarrollo de la lección

El contenido del curso puede publicarse fuera o dentro de la red:

En otra página Web, fuera de la red, dejando la red para la interacción grupal-personal y para publicar las tareas de los estudiantes.
Dentro de la red en el Blog (una entrada para cada lección).

Se recomienda una Red Social para cada materia, indistintamente de los grupos que se tengan de esa materia

En este curso sólo desarrollaremos el contenido de una lección típica del curso. Puede ser la primera lección. Se espera que el resto de las lecciones salgan por sí solas. No obstante, si se encuentran con dificultades en el proceso, regresen a la Red, alguien les va a ayudar. Dividiremos el contenido en:

1. Objetivos de la lección.

2. Información multimedia.

3. Preguntas reflexivas.

4. Ejercicios de práctica y Avalúo.

5. Asignaciones o Tareas

Colocarás todo el Contenido, menos las Asignaciones y Discusiones, en el Blog bajo el perfil del profesor. Harás una entrada para cada tópico o lección. Las Asignaciones las colocarás en Eventos. Los estudiantes entrarán al perfil del profesor para accesar a las lecciones del curso. El profesor entrará al perfil del estudiante para evaluar las asignaciones publicadas en el Blog. Las Discusiones pueden hacerse en el FORO general de la red. Cuando se formen grupos de trabajo, se publicarán las discusiones de cada grupo dentro del FORO del grupo.

Observa esta lección sobre Partes de las Plantas.

Objetivos de la lección

1. Entra a la red social creada por ti en el Módulo1.

2. Clic en la pestaña Blog.

3. Añade una Nueva entrada. Se creará una entrada para cada lección.

4. Nomina esa entrada con el nombre de la lección. Conviene que aparezca el # de la lección para mejor identificación visual, por ejemplo: 1. Origen de la humanidad, Lección 1.

5. Escribe el título Objetivos en la plantilla principal del Blog y a continuación los objetivos de la lección.

Información multimedia

A continuación de los Objetivos, escribe el título Información multimedia. En este apartado se incluye texto y contenido audiovisual, original o adoptado.

Cómo integrar texto adoptado

Hay dos formas de integrar una página web externa al blog de la red:

1. Llamando la página mediante el enlace: a) copia la dirección de la
página, b) escribe las palabras que la van a llamar, c) selecciona (ennegrece)
dichas palabras, d) clic en la herramienta Add Link o presiona al mismo tiempo
las teclas Ctrl+K, e) pega la dirección.

2. Trayéndola con el iframe. Pero las Redes Sociales generalmente no aceptan
el código

Cómo integrar multimedia (flash, vídeos, audio, animaciones, tirillas...) y
presentaciones

1. Entra al sitio donde se encuentran estos objetos multimedia (Youtube, Poderato, Vimeo, Slideshare, Scribd...).

2. Elige el objeto apropiado.

3. Copia el código Embed del medio o presentación a integrar.

4. Regresa al Blog de la lección en la forma de editar.

5. Haz clic en la herramienta HTML (la última en la caja de herramientas), se abre el editor HTML.

6. Coloca el cursor en el lugar donde vas a colocar el objeto.

7. Pega el código Embed copiado. Puedes editar el alto y el ancho del
objeto.

8. Clic en OK o Submit Query.

Preguntas reflexivas al final de la información

Al final del contenido textual o multimedia no deben faltar una o dos preguntas relacionadas con la lectura para que los estudiantes respondan en Comentarios. Estas preguntas también pueden hacerse en el Wiki (si la Red social tiene esta herramienta); en este caso, se haría una entrada del Wiki para cada lección.

Ejercicios de práctica

También tenemos dos formas de trabajar los ejercicios de práctica: originales o adoptados. Los primeros dan un poco de trabajo, pues requiere hacerlos con Programas de la PC, como Hotpotatoes (para luego subirlos a Internet) o con Programas basados en Web.

Programas basados en Web

Te presento una muestra de sitios en los que puedes crear ejercicios interactivos en línea:

-Elaboración de ejercicios en linea

-8 formas de crear tests en línea

-12 creadores de quizes en línea

-3 Ways to Make a Flash quiz

-ClassMaker

De todos estos programas resaltamos ClassMaker y Quiz Your Friends por su simpleza.

Si estás familiarizado con Docs de Google, también puedes hacer los ejercicios
con la herrmienta FORMS.

Aquí te dejo algunos tutoriales: Guide
to make online test with Google Docs, Making
Online Quizzes with Google Docs – Part 3 – Grading Quizzes, Making
Online Quizzes with Google Docs – Part 2 – Sharing Quizzes, Guide
to share the online test created by Google Docs, Guide
to grade the Google Docs quiz automaticallly.

Observa este quiz creado con Google Docs.

Ejercicios adoptados

Si no estás familiarizado con páginas web, te recomiendo adoptar ejercicios como hace Mariangeles.
Existen buenos ejercicios ya publicados en todas las áreas. Sería cuestión de buscar y dar con esas fuentes.

Asignaciones/Tareas del estudiante

Si es verdad que se aprende haciendo, esta sección es la más importante de la lección. Conviene resaltar que las herramientas que se utilizarán en la construcción de estas asignaciones serán herramientas de la Nueva Tecnología. No usaremos, papel, libreta, impresora, fotocopiadora, etc., etc. Aquí te dejo esta página que te da una idea del tipo y nivel de las asignaciones.

Anuncia las tareas en el Blog de la Red. Señala fechas en Evento.

Dónde postean los estudiantes sus tareas

Las actividaddes se publicarán en el Blog o Foro de la red. Las plantillas del Foro de discusión de los grupos y la del Blog tienen las herramientas que permiten integrar cualquier producción del estudiante. El profesor evaluará las producciones desde la Red y sólo desde la Red.

Tal vez el estudiante necesite un adiestramiento mínimo para subir sus producciones a web y poder publicar las mismas en el Foro del grupo, Blog o Wiki de la Red Social. Este tipo de destreza es requerida también para el profesor cuando éste quiere publicar originales en el Blog o en el Wiki de la Red.

Éste es el procedimiento típico para integrar materiales y asignaciones en Foro, Blog o Wiki de la red:

A. Cuando el objeto de aprendizaje es generado con programas basados en la PC

1. Regístrate en el sitio que vas a subir la tarea o trabajo, como Youtube, Vimeo, ox.net,Slideshare, Scribd,Poderato, etc..

2. Sube el objeto a estos sitios que generan el código Embed.

3. Copia el código Embed del producto subido.

4. Pega el código en el Editor HTML del Foro o Blog.

B. Cuando el objeto de aprendizaje es generado con Programas basados en Web

1. Regístrate en el sitio donde vas a crear la tarea o trabajo, como Goanimate, Gloster, Buul, Tondoo, etc.Entra aquí para ver algunos de estos programas de construcción de conocimiento.

2. Guarda el trabajo.

3. Comparte el producto.

4. Copia el código Embed del producto creado.

5. Pega el código en el Editor HTML.

Módulo 4. Implantación del Proyecto Educativo. Ver sobre el
terreno

Assessment con herramientas web 2.0

2011-12-27T17:46:00.000-08:00

Aunque estas herramientas están orientadas a los estudiantes, no está demás que el maestro las conozca para asignarlas y las domine para evaluarlas mejor.

Toda interacción se llevará a cabo desde el FORO del Grupo.

Atrévete, todas estas herramientas son intuitivas y no necesitan tutorial. Así aprendemos como, nuestros niños aprenden de esta forma, sin tutorial ni manual. Para otras Técnicas de Assessment electrónico, haz clic AQUÍ.

Actividades de assessment de acuerdo a los objetivos de Bloom

1. Mapa de conceptos con Bubbl

De entre la Lista de Mapas conceptuales en línea, la de Brainstorming online gratis y de Webspiration elegiremos Bubbl por su simpleza.

Entra a http://bubbl.us/ y regístrate

Crea un mapa de concepto sobre el tema seleccionado. El tutorial está integrado en las mismas herramientas.

Guarda el mapa.

Para copiar el HTML embed code haz clic en MENU.

Pega el código en la entrada de la semana del Diario Reflexivo (Blog) y en el Wiki.

2. Caricaturas animadas con Goanimate

Estos sitios apenas necesitan manual. Aún más, es preferible trabarlos sin manual, pues periódicamente cambian el número y el lugar de herramientas de trabajo. Basta dejarse llevar por el instinto y por los iconos de herramientas. Te sugiero Creaza, GoAnimate.com y Aniboom.Elegiremos GoAnimate.

Entra a GoAnimate.
Regìstrate (tal vez te pida entrar al email para activar la cuenta) y manos a la obra. No necesita tutorial, está integrado. Sigue la FLECHA.
Elige el tipo de personajes.
Crea 3 escenas con o sin sonido.
Elige el escenario.
Pon palabras, estados de ánimo y acciones a los personaje.
Sigue la flecha.
Guárdalo, copia el Embed y pega el mismo en la última entrada del Foro de la Red. Si al guardarlo no aparece el Embed, éste aparece también cuando corres la animación para evaluarla.

3. Tirillas cómicas con Toondoo Existen muchos sitios que proven herramientas para crear tirillas cómicas. En este blog de Yayotoon tienes una lista grande de sitios web para hacer caricaturas y tirillas cómicas en línea. Te menciono sólo unos pocos: Toondoo | Toonlet | Comeeko.com |Stripcreator | Stripgenerator | Cartoonster (Tutorial) | Comiqs con fotos | Aniboom (muñequitos animados).

Lee el uso educativo de los Cómics
Elegiremos Toondoo.
Sigue las instruccionesdel programa.

4. Puzzles en línea

Entra a Jigsaw Planet

Clic en Browse para subir una imagen formato .jpg (este es el formato típico de las cámaras digitales y de las imágenes de Google).

Escribe o edita el nombre de la imagen en Name.

Clic en Advanced Setting para determinar el # y la forma de los pedazos.

Clic en Create.

Clic en More (Opciones: Play, Send, Put on your Web)

Elige Put on your Web

Clic en Continue.

Te da varios tipos de códigos. Yo prefiero la última opción, la de Embedded que no es otra cosa que un iframe.

Copia en el código Embed y pégalo en el Diario reflexivo y en la página de Sites.

5. Póster digital (sin cartulinas)

Entra a GLOSTER
Regístrate y crea un Póster digital con multimedia.
Transmite el contenido de una lección con multimedios (texto, gráficas, audio, vídeo…
Guárdalo.
Copia el Embed y pégalo en una página Web.

6. El cuento

Son muchos los sitios que hay en web para recrear historias. Recomiendo Storybird, My Storymaker, Memoov y Cuenta cuentos. La diferencia entre unos y otros es mínima. Una evaluación de Storymaker y Memoov la consigues en Crea y aprende con Laura. Personalmente prefiero aquellos programas que tienen código EMBED. Ninguno de estos programas necesita manual. Elegiremos Cuentacuentos por estar en español

Entra a Storybird u otro programa de cuentos.

Observa alguno de los cuentos creados.

Crea un cuento de 3 escenas.

Déjate llevar por las herramientas del programa. Si te turbas, usa la ayuda que tiene el programa.

Escribe el libreto o guión en la caja de texto inferior (una oración por cada escena) y elige los Objetos, Personajes, Escenarios, Texto (lo que dicen los personajes), etc.

Guarda el cuento y Sal.

Para dar con la dirección, escribe el nombre del autor que escribiste al guardarlo en Escribe tu nombre y encontraremos tu cuento.

Copia la dirección y haz un enlace desde la Tercera entrada del Diario Reflexivo.

7. Crucigramas

Elige cualquiera de estos sitios:

Read, Write, Think

Si quieres + herramientas, visita Generadores online de Material educativo de Rosana Larraz

HOME

Aguinaldo de Navidad: Cañas de la memoria

2011-12-27T08:10:00.000-08:00

Gracias a la mano invisible operada por los terratenientes, se salvaron de la Ley seca las plantas de caña, de donde procedía el ron Cañita, bebida emblemática de nuestros campos tropicales. Años después, sin explicación alguna, no corrieron la misma suerte afortunada las plantas divinas de la Coca y la Marihuana. De haber sucedido con estas dos plantas lo que aconteció con las plantaciones de caña de azúcar y ron, otro cantar sería.
La prohibición de las bebidas alcohólicas más importante y mediática fue la enmienda XVIII a la Constitución de los Estados Unidos (conocida como Ley Volstead) apoyada por numerosos activistas antialcohol como Carrie Nation. Dicha prohibición provocó un auge considerable del crimen organizado.

Cañas de la memoria es un tributo tropical desde la diáspora. Disfrútenlo.

En Chicago, la guerra entre gángsteres se volvió frecuente. Uno de los más poderosos fue Al Capone. La viloación a La “ley seca” se vio favorecida además, por la corrupción en el gobierno, muy extendida en esa época, ya que se veian favorecidos por grandes sumas de dinero. Empresarios, policías y políticos obtenían beneficios personales con la prohibición.
Uno de los ejemplos de aprovecharse de la situación fue el de el congresista de Texas que redactó la ley por la que fue arrestado al cabo de unas semanas por haber instalado una destilería en su rancho.
En 1923, a tres años de la prohibición, hay ya todo un sindicato del crimen organizado que irá afianzándose durante los años sucesivos. En 1928, a ocho años de la prohibición, hay más de 100,00 terapeutas inscritos en el registro especial para expender alcohol y están ganando el equivalente al 100% de lo no percibido por el Tesoro por concepto de impuesto sobre alcohol.
En 1932, a doce años de la prohibición, hay ya casi 30,000 personas muertas por beber alcohol metílico y otras adulteraciones venenosas, y hay 100,000 consumidores con lesiones permanentes como ceguera o parálisis. En 1933, al cumplirse los trece años de vigencia de la prohibición, la Enmienda XVIII es derogada por la Enmienda XXI: vuelven a admitirse la fabricación, el tráfico y el consumo público del alcohol, convencida la nación de que la Ley seca, lejos de rendir los resultados esperados, provocó una abrumadora corrupción, injusticia, hipocresía, la creación de grandes cantidades de nuevos delincuentes y la fundación del crimen organizado.

HOME

Lo que las TIC se llevaron

2011-12-14T11:29:00.000-08:00

Las TIC han arrasado en los últimos 10 años con más de 30 productos educativos, alguno de ellos con un valor sentimental incalculable. Cualquier pérdida duele. Claro que duele. Como me dolió cuando eliminaron de un plumazo el tintero, la pluma y la pizarra con pizarrín.

En pocas palabras: a partir de hoy podemos producir, distribuir, publicar, gestionar, colaborar, interaccionar, comunicar y compartir contenidos en diferentes modos y formatos, sin ninguno de los productos, artilugios, medios, soportes y estrategias mencionados en el siguiente listado. El inventario que presento viene siendo un primer borrador. Invito al lector seguir añadiendo más elementos a la lista.

Si utilizas 3 o + productos mencionados en los 5 apartados anteriores, más que TIC, estás aplicando las TICA (TIC de Apariencia) en la clase.

Fran Macías tiene mucha razón en su comentario. Me gustaría complacerle. El Celumetraje de Ser y el Uso del celular en el aula (lo de aula no me gusta, prefiero la palabra clase) nos da una idea de dónde estamos y hacia dónde vamos.

Este vídeo me gusta hasta la llegada de la Era Interactiva. La era interactiva de la Web 2.0 en adelante trasciende la sala de clase y todo el equipo basado en la misma (Smart Board, Smart Notebook, Smart Table, Smart Classroom Suite, etc.); diría que lo desvarata. Falta la transición a la era desescolarizada.

HOME

Cómo salir de las PDI

2011-12-10T17:09:00.000-08:00

Alternativas a la PDI

Reconozco de antemano que este artículo no será del agrado de los mercaderes de equipo educativo. Empresarios, políticos y administradores están vendiendo la PDI como una revolución educativa y una forma de incorporar las TIC en la sala de clase. No se sabe cuál de las dos afirmaciones es más absurda. Ni hablar del poco o nulo uso que se da a la interacción virtual. En una ocasión me atreví decir que mientras las pizarras modernas, interactivas o no, no superen en costo, accesibilidad y usabilidad ubicua a la pizarra ancestral, dichos equipos no iban para ningún lugar. Esta entrada también va dirigida al 99% que tiene PDI y, luego de haber invertido miles de $$, la usa como pared en blanco. Si la PDI no está instalada en su salón, siéntase plácido; no se necesita para las TIC en la clase.

Si con dios y su ayuda no hemos podido salir de los programas de la PC, mucho más difícil será deshacernos de las PDI o cualquier otra pizarra incorporada a la pared. Mientras la PDI nos mantiene prisioneros del software propietario y castigados al "Paradigma de los pupitres"; la pizarra secular, personalizada y con sabor a saliva, revive la esperanza del aprendizaje autónomo y ubicuo, no salonesco.
Para quienes nos reafirmamos en que el equipo y las herramientas para aprender carecen de sentido pedagógico mientras no sean propiedad y estén en manos del estudiante (dentro y fuera del salón, en cualquier lugar y a cualquier hora), cualquier alternativa que saque de un plumazo la "tactilidad" de las PDI y la coloque en los dispositivos que posee el estudiante, será bienvenida. "Es evidente que hay detrás de toda esta incorporación de la PDI un movimiento mercantil que ha calado muy bien entre los directivos con poder de decisión de compra. Estos directivos, políticos, asesores no se cuestionan otra fórmula de enseñar, es más… No se cuestionan la educación. Para ellos el problema educativo se basa en la actualización de máquinas anacrónicas y modificación de horarios, como si esas dos causas fuesen a cambiar el panorama actual y las consecuencias que se derivan de un sistema obsoleto al que le cuesta adaptarse a nuevas formas de enseñar (aprender), a nuevos espacios y a nuevas dinámicas" (Imaxinante).
Me hago eco de Imaxinante: Cambiad PDI por aparato de TV LCD 40” + AppleTV, y cada mini-cutre-ultraportátil por un iPad.

Posibles alternativas a la PDI. Baratas y caseras,
como las primeras pizarras de la humanidad
Mencionaré las alternativas más sonadas. Si alguien tiene otras alternativas con las características de nuestro paradigma centrado en el estudiante, me gustaría las hiciera constar en Comentarios.

1. Microsoft Mouse Mischief.
Microsoft Mouse Mischief es un innovador complemento para Powerpoint que transforma las diapositivas clásicas en una auténtica pizarra interactiva en la que los alumnos pueden contestar preguntas y dibujar con su propio ratón, pero sólo cuando el docente lo permita. Las presentaciones interactivas de Microsoft Mouse Mischief se crean desde una nueva pestaña del ribbon, varios mouse. Aquí hay tres tipos de actividades para escoger: preguntas Sí/No, tipo test (hasta diez alternativas) y de dibujo.(Fabrizio Ferri).
Existen un sinnúmero de plantillas para enseñar las materias escolares tradicionales: 1 | 2.

Mouse mischief Tutorial

View more presentations from Gabi Spadoni

Baja la aplicación desde aquí.

2. Mimio interactivo

Es una especie de pequeño dispositivo llamado Xi board que conectado via USB al ordenador del proyector de clase, permite trabajar sobre la pizarra de aula (normal y corriente) de forma interactiva. Viene acompañada de un programa, notebook, para poder trabajar de forma activa.

3. Tiza digital
La tiza digital es un dispositivo que permite crear una pizarra digital interactiva de bajo coste para usar en el aula, como alternativa a las PDI comerciales.

4. e-Bean o el Mando de la WII

eBeam es un dispositivo que convierte cualquier superficie en una Pizarra Digital, en mi opinión sus ventajas respecto a las PDI convencionales son evidentes, tanto económicas como ergonómicas.

5. Cómo fabricar una PDI casera

6. Otras alternativas
Recursos TIC de bajo coste: Pizarras digitales alternativas y ordenadores en multipuesto (multiseat).

HOME

Diseño Instruccional 2.0

2011-11-21T19:18:00.000-08:00

La estructura, los componentes y el proceso del diseño instruccional (DI) siguen siendo básicamente los mismos que el de otros sectores empresariales. El DI y los modelos, por supuesto, se fundamentan en 5 teorías que no tienen marcha atrás: Teoría de la información, teoría de la comunicación, teorías de aprendizaje, teorías instruccionales, y teorías del desarrollo.

Las variaciones de la estructura y del proceso del DI, por ser toda una disciplina sólida, son cosméticas. Lo que varía son los Modelos del DI por éstos montarse en el tren de las 5 teorías mencionadas anteriormente, las cuales sí que varían con el paso de los tiempos al aparecer nuevos espacios y nuevas formas de interpretar los tiempos de aprendizaje. Veamos.

Las teorías de la información, de comunicación y de aprendizaje han sufrido un gran impacto con la aparición de nuevos, diría revolucionarios, equipos, medios, programas y soportes.
El cliente/discente, dueño de emisoras multimediales que emite mensajes y contenidos por múltiples canales, ya no puede ser tratado simple y llanamente como receptor.
El entorno virtual-real de las redes sociales al convertirse simultáneamente en un medio de relación, de información y de comunicación ha puesto en cuarentena a todas las teorías de aprendizaje anteriores, las cuales no se habían topado con un entorno y contexto tan enredado y caótico. Por ahora, sólo el Conectivismo ha venido en su auxilio, veremos lo que nos depara los próximos 5 años.

Nuevos modelos de DI o nuevas lecturas


      Cada día son más inconcebibles las cosas que leo y escucho sobre el DI, a los modelos de DI y al rol del diseñador. Modelos de Diseño Instruccional hechos a la medida. Unos para la era del soporte tangible (papel, CD, Pendrive), otros para la era PC y para la era Web 2.0. También, dependiendo del contexto y entorno en que aprende el discente/cliente, tenemos DI para cada modalidad de aprendizaje: presencial, virtual o presencial/virtual, educación a distancia.
     El diseñador instruccional tiene que asentarse en el entorno y contexto del discente para explorar y vivenciar, si fuera posible, el formato, los dispositivos, programas y herramientas que utiliza para emitir contenido, previa la construcción de pensamiento. Porque podríamos estar diseñando la instrucción para paradigmas desfasados con soportes tangibles (piel, papel, CD...).  Una manera simplista de interpretar la nueva la actitud ante la información, las otras formas de presentar contenido, de construir información y de lectura (e-book, i-book), me trae a la mente el esfuerzo titánico que está haciendo, por ejemplo, el bibliotecario, anclado en el paradigma Gutenberg, el cual no sabe qué más innovar (Information commons, Learning commons) para dar sentido a su entorno físico y a los soportes tangibles de información que cada día acumulan más polvo, y para que los estudiantes prefieran sus bases de datos, costosas y controladas, a las bases de conocimiento abiertas y refrescantes de Google; cuando es al bibliotecario a quien le corresponde trascender el espacio físico, los soportes tangibles de información de la biblioteca e internarse en los lares virtuales por los que "janguea" el estudiante. "Si la noticia, entiéndase también información, es importante, que me llegue donde yo estoy", dice el estudiante ubicuo, insinuando que lo que tienen que hacer los bibliotecarios es abrir las compuertas de las bases de datos e inundar torrencialmente a Google = Biblioteca virtual. La Nube en Blackboard ha sido desde el principio un gesto generoso para aventar en las las Plataformas para Administración de la Enseñanza online los programas y herramientas que utilizan nuestros niños en la Nube .
     Los modelos de cualquier generación sirven para cualquier era, incluyendo las eras Web 2.0-4.0. El modelo del DI, seleccionado o inventado, sólo sirve de guía al momento de diseñar la instrucción y nada más. Los pasos que no son relevantes para el problema particular se omiten, por lo que hay que concentrarse en aquellas partes del modelo que son más aplicables, como las de las estrategias de enseñanza y de assessment, la construcción de materiales con programas, herramientas y soportes de la Web 2.0, planificación de las actividades basadas en el diseño TPACK.

Modelos de DI por generaciones

Primera generación: Glaser (1966) .
Segunda generación: IDI (1971), Kaufman (1972), Gagne y Briggs (1974), IPISD (1975), Crittendon y Massey (1978), Roberts (1978), Briggs y Wagner (1979).
Tercera generación: Romizowski (1981), Kemp (1985), Diamond (1989), Dick y Reiser (1989), Gerlach y Ely (1989), Van Patten (1989) .
Cuarta generación: Seals y Glasgow (1990), Dick y Carey (1990), Berman y Moore (1990), Rapid Prototyping (1990), Chaos (1991), Layer of Necessity (1991), Leshin, Pollack, Reigieluth (1992).
Quinta generación: ADDIE (Analyze, Design, Develop, Implement and Evaluate), Maribe, (2009), Modelo EAC (Entornos de Aprendizaje Constructivista): Jonassen (1999) , Modelo educativo ACAD, (Acedo, 2003), Hannafin y Peck, 4 MAT (Mc Carthy & Mc Carthy, 2006), 4C/ID, Modelo conectivista (DI basado en la Web 2.0 y en aprendizaje ubicuo).

Los modelos de DI de cualquier generación cumple con los requisitos para pertenecer a la quinta generación, los sonados modelos para el entorno web, el e-learning y la educación online sin distancia. Las variaciones que habría que incorporar en alguna de sus fases, no afectan en nada al DI clásico. Innovaciones como la del entorno del aprendizaje (sobre todo el aprendizaje ubicuo), el contexto del estudiante, los canales de relación y comunicación, las herramientas (ahora basadas en web, no en la pluma, ni en la maquinilla ni en la PC) con las que se construye el conocimiento, los soportes virtuales y otras especificaciones de la nueva era, no meritan nuevos modelos instruccionales; sin embargo, exigen a toda costa que el diseñador instruccional se ponga al día con las tecnologías emergentes.

No fue el constructivismo, ni el conectivismo ni los modelos del DI de la quinta generación quienes impulsaron las redes sociales, el aprendizaje colaborativo y ubicuo (e-learning, b-learning, m-learning, u-learning, t-learning…); más bien fue a la inversa. La prodigalidad creativa llega tal nivel que ahora mismo tenemos tres enfoques distintos peleándose por la "t" de t-Learning: Total-Learning, Transformative-Learning y TV-based interactive learning.

Cambio de rol o de actitud
     Algunos diseñadores apuestan por el cambio de roles según sea la generación a la que pertenezca el modelo instruccional seleccionado. El hecho de que los contextos y escenarios que han aparecido en los últimos 12 años hayan obligado al maestro a gestionarse nuevos roles, no quiere decir que el diseñador instruccional tiene que seguir sus pasos. La responsabiolidad del diseñnnador es dejar constancia en alguna o varias fases del diseño instruccional los nuevos roles del maestro.
     El rol fundamental del diseñador instruccional siempre ha sido y seguirá siendo el de diseñar la instrucción y asegurarse que la misma se desarrolle y se dé de forma tal que produzca consistentemente un aprendizaje efectivo y eficiente, como hacen los diseñadores de cualquier otro sistema. Si, luego de cumplir con este rol fundamental, le sobra tiempo, podrá asumir otros rolescomo los de profesor, de asistente del profesor, de psicólogo escolar, de adiestrador, todos aquellos roles que le permitan en la institución. Lo que hay que exigir al diseñador instruccional, sería lo mismo que se exige a cualquier otro profesional: que se ponga al día, que se actualice, que cuando diseñe los medios, las estrategias, los materiales y las herramientas para confeccionar dichos materiales, trascienda las eras del amanuense, de la maquinilla de escribir, de la PC y de la Web 1.0, no importa a qué generación pertenece el modelo instruccional que haya elegido o inventado, ni cual va a ser el contexto y el entorno en el que va a ocurrir el aprendizaje (virtual o presencial).

Nuestro modelo del DI

     Lo que más me ayudó a tener una visión interdisciplinaria del DI fue cuando tube que enseñar (y aprender, pues quien enseña, aprende) un curso por encargo de Diseño de Sistemas de Información. En essa ocasión aprendí que no se deben interpretar los modelos de DI como una camisa de fuerza, sino más bien como un borrador que admite modificaciones e innovaciones en cualquiera de sus fases.

Planificación: Identificación de los valores y beneficios del centro educativo, estudio de factibilidad, roles de los participantes en el proyecto de DI (Diseñador instruccional, Experto en la materia, Evaluador).
Análisis y Assessment. Assessment de las necesidades del entorno de aprendizaje, necesidades del discente, necesidades de las tareas de aprendizaje (objetivos, contenido noético y óntico, actividades y assessment).
Secuencia del contenido.
Estrategias instruccionales para entornos presenciales y virtuales.
Diseño de la interacción. Canales de relación y comunicación (redes sociales). Estudiante emisor/receptor. Maestro receptor/emisor.
Desarrollo de la instrucción. Como Maestro: Producción de materiales en soportes no tangibles y distribución de materiales en entornos virtuales. Como Estudiante: Producción de actividades en soportes no tangibles (Modelo TPACK ) y distribución/compartición de materiales en entornos virtuales.
Implementación, Administración y Apoyo al proyecto de DI.
Revisión y evaluación sumativa, formativa y confirmativa.

HOME

Apuntes sobre "Equipad al estudiante, NO al salón"

2011-11-15T16:41:00.001-08:00

Del estudiante receptor al estudiante emisor

El estudiante como receptor necesita llevar consigo muy poco bagaje y equipo (soporte, medios y herramientas):

Escuchar-grabar (memoria corta-larga, interna-externa).
Leer-subrayar (si hay libros de texto).
Escribir (libreta-pizarra-lápiz). La pizarra personal, con el pizarrín, se lo quitaron en la década del 50.

Este equipo siempre ha estado bajo el control y dominio del estudiante de las generaciones anteriores. El elemento que más transformaciones ha tenido es el de escribir. Sin afectar el escenario conferencial de la sala de clase y sin modificar el paradigma de Gutenberg, se está imponiendo la escritura mediante el teclado; el ordenador o laptop sobre los pupitres, dando lugar a lo que Himanen llamaba Escuela monacal computarizada.

El administrador, con el objeto de hacer más entretenida y motivante la conferencia magistral ha ido añadiendo a la sala de clase equipo sobre equipo cada vez más caro. Ahora el docente no tiene que ensuciarse las manos con polvo de tiza al escribir en la pizarra o con pegatina al proyectar transparencias; no hace preguntas verbalmente, las proyecta. Pero el estudiante sigue con la rutina de escribir lo que se proyecta y contestar lo que se le pregunta (ahora sin abrir la boca y apretando un botón).

El estudiante como emisor trastoca todo el panorama educativo y disloca todas las piezas del engranaje educativo: al administrador, al del presupuesto, al docente y sus ayudantes, a los padres, a la sala de clase, en fin, a toda la escuela.

El estudiante como emisor necesita para hacer un trabajo de calidad tener bajo su control y dominio:

Equipo (PC, Laptop, Móvil, iPod, iPad, iPhone...) y herramientas para construir conocimiento u objetos de aprendizaje.
Soportes no tangibles para transportar conocimiento.
Medios y canales (emisoras) para transmitir y distribuir conocimiento.
Entorno polivalente (caótico) para colaborar y compartir conocimiento. Tantas emisoras y canales a la vez pueden perturbar y descarrilar el tren de ideas. El entorno más apropiado para que ese caos se ajuste (se entreteja = red, tela, web en inglés) es el de las Redes sociales, donde lo caótico puede estructurase. Para los griegos, el orden o Cosmos adviene luego del ajuste (por ahí ronda la justicia) o encaje del Caos (En la mitología griega, Diké es la justicia. Hija de Zeus/Júpiter y Temis, tiene como hermanas a Irene (la paz) y Eunomía (la legalidad o el orden). Las tres, también conocidas como Las Horas, representan los valores que sustentan la convivencia y crean el bienestar entre los hombres. Se les reconoce como diosas del equilibrio y la armonía vitales, siendo las encargadas de abrir y cerrar las puertas del Olimpo, presidir las bodas de los dioses y las vidas de los hombres).

De estos tres puntos, el 2 y el 3 pertenecen a la era de Poros y de la gratuidad, por consiguiente son gratuitos. El número 1, el dolor de cabeza más grande de todo administrador, es más viable, menos costoso y más efectivo cuando está bajo el control del estudiante y no bajo el control del administrador y docente. De hecho, y sin pedírselo, la mayoría de los estudiantes ya tienen este equipo (iPods, iPads, Tabletas, iPhone, Galaxy, Mini-laptop…) y estas herramientas; es cuestión de darles un uso educativo, con el permiso de los estudiantes.

Del Auditorio al Stvdivm ubicuo

El Auditorio (incluyendo a la iglesia, el teatro, la sala de clase medieval y actual) responde a un paradigma autoritario, de dominio sobre los discentes (púlpito, tarima, escritorio). Todo su equipo, por mínimo que sea, es pesado, intransferible, inamovible y costoso. La imagen del estudiante sentado en la sala de clase mirando lo que se proyecta o lo que se dice, así como la del salón inundado de ordenadores o equipo movil, hace tiempo que dejó de tener sentido. Recuerdo que, para confirmar la actitud negativa de sus colegas hacia la tecnología educativa, una estudiante (maestra) trajo a colación el hecho de que otra maestra de su plantel se negó rotundamente a dar clase de matemáticas el día que le inundaron su salón de ordenadores.

-¡Fantástico!, fue mi reacción instantánea.

-Pero usted no está a favor de las TIC?

-Sí, pero fuera del salón. Resulta que la maestra aludida estaba contra las TIC, dentro y fuera del salón.

Lo de "Fuera del salón" genera cierto malestar en aquel maestro que identifique con el espacio y el tiempo escolar físicos la realización de su tarea profesional.

El Stvdivm obicuo (área caótica de estudio y trabajo individual, colaborativo y colectivo, ubicado en cualquier lugar, físico o virtual) representa el paradigma constructivista social-virtual y el conectivista. Es necesario remontarse a la “Sala de parto” de Platón para encontrar algún antecedente. Sus funciones son las de grabar, producir y emitir. El equipo que necesita el estudiante para esta área de estudio es liviano, transferible, móvil, más barato que los libros de texto de un año. Ahora hay que tener valor para imaginarse al estudiante sentado en cualquier lugar, controlando un sinnúmero de canales abiertos al mismo tiempo, transmitiendo, relacionándose, comunicándose. ¿Dónde quedó el escritorio iluminado con la silla ortopédica como área casera de estudio? Las TIC son ubicuas, no salonescas, funcionan mejor fuera que dentro del salón. Dentro del salón son un mal (¿necesario?) más que un bien. Parafraseando los retweets de Oxfam durante la Conferencia del Ciberespacio en Londres 2011, puede decirse que “el futuro de la educación lo decidirán nuestros niños con un portátil de 10 dólares, no la administración ni los docentes” (El retweet directo era: “el futuro de la web lo decidirá una niña en India con un portátil de 10 dólares, no los hombres trajeados de “LondonCyber”).

A primera vista pareciera que soy TIClasta (de klaein romper, el que rompe con las TIC); pero no encuentro otra forma de salvar las TIC en el entorno educativo que sea sacándolas de la sala de clase, NO de la clase. Si no, guarda esta entrada y la revisas de aquí a cinco años, a no ser que Tim O'Reilly o Tim Berners-Lee o George Siemens lo digan antes, si es que no han dicho ya. Reconozco los reparos del quehacer académico más allá de las 4 paredes de la sala de clase, quehacer desmedido en la medida que se utilizan medios de relación y comuncación obsoletos. El mayor obstáculo reside en las presiones de las compañías que cabildean y mercadean dicho equipo.

Hacia una escuela sin impresora, fotocopiadora ni PDI

Si profesores y estudiantes utilizan bases de datos gratuitas alojadas en web para sus quehaceres intelectuales, ¿para qué los libros de texto y la biblioteca tradicional?
Si los estudiantes (y el profesor, por supuesto) distribuyen y comparten su conocimiento en la Web, ¿para qué la impresora y fotocopiadora?
Si los estudiantes (y el profesor, por supuesto) proyectan las presentaciones de sus proyectos en la Web, ¿para qué el proyector digital?
Si los estudiantes (y el profesor, por supuesto) interaccionan físicamente en la clase y virtualmente en la red social, ¿para qué el PDI?
Si los números del 1-4 son viables, ¿para qué la sala de clase? Mientras la asistencia sea compulsoria, podríamos utilizar el entorno físico para “dar cuenta” del conocimiento como contenido (saber cosas, saber hacer cosas, poder hacer cosas: 10% del tiempo) y para “trabajar” con el estudiante como contenido (saber ser, saber convivir, querer hacer: 90% del tiempo).

El doble contenido curricular

El estudiante como ser humano es una realidad indivisible, pero multidimensional: el saber, el querer y el hacer. Estas dimensiones vienen dando tumbo desde las milenarias ontologías de oriente y occidente. Por ejemplo, Platón distinguía tres aspectos del ser humano (= espíritu o alma), bien como individuo o como ente social (sociedad): el saber (noús, logos), el poder-querer (Thymós), y el desear (Epithymía). La tarea del docente se definirá como una educación en virtudes, principalmente en aquellas que plenifican los tres aspectos o partes del ser humano.

La educación siempre ha dado un tratamiento diferente a estas tres dimensiones, resaltando unas en una época y olvidándose de otras dimensiones en otras épocas. De la dimensión que nunca se ha desprendido la educación tradicional es la del saber, el “saber cosas”; es decir, conocimiento, texto y contexto, comprendido en la academia como contenido. Mientras el texto puede ser compartido por varios sujetos, el contexto (las circunstancias que acompañan al yo) que afecta a la interpretación del texto es único para cada sujeto.

Para que el futuro ciudadano y profesional desarrolle las Buenas Prácticas, es decir, los comportamientos observables asociados a una competencia (hacer), es necesaria la presencia conjunta de los cinco componentes de la competencia: saber (conocimiento crítico, crear conocimiento, autoaprendizaje, cultura, idiomas, informarse, interpretar, expresarse); saber hacer (habilidades: resolver problemas, creatividad); saber ser (actitudes, valores, creencias, prácticas personales, autoestima, control emotivo, pasiones y apetitos, autoconocimiento, curioso), saber convivir (comunicarse, adaptarse, respeto, sociabilidad, cooperación, solidaridad); querer hacer (motivación, iniciativa, persistencia) y poder hacer (aptitud profesional y medios).

El conocimiento como contenido (de 0 al 15% del tiempo en la sala de clase)

Dijimos que podríamos utilizar la sala de clase, no para informarse, transmitir información o “enseñar cosas”, sino para “dar cuenta” (revisar, verificar, evaluar) del:

Saber (cosas).
Saber hacer (hacer cosas).
Poder hacer cosas (aptitud profesional y medios).

El objetivo de Saber cosas se acomete magistralmente “enseñando cosas”. Pero ya no es necesario “enseñar cosas” para saber. El entorno de la sala de clase no es el mejor para cumplir con el objetivo de Saber hacer. No obstante, podemos virar la educación al revés si ponemos a los niños a Hacer cosas en la sala de clase.

El espacio más idóneo para estos dos saberes, el saber a secas y el saber hacer son los espacios virtuales y los extraescolares. Para el Poder hacer, será necesario ubicarse extramuros, más allá de la sala de clases.

El conocimiento de contenido pedagógico y tecnológico, a excepción de las destrezas de básicas de los primeros años (saber leer, escribir, y aplicar las operaciones matemáticas básicas -suma, resta, multiplicación, división- por aquello de que lo que lo que no se aprende en los primeros grados se queda sin saber), puede ser adquirido de forma eficiente fuera de la sala de clase.

La sala de clase tampoco es el mejor entorno para las Buenas Prácticas (comportamientos observables) asociadas a las competencias, así como las Evidencias o criterios de verificación para determinar la presencia de las buenas prácticas. No podemos decir lo mismo respecto a las Pruebas, instrumentos de medición y evaluación que determinan el cumplimiento de las evidencias de cada buena práctica integrada en una competencia profesional.

El estudiante como contenido (de 85 al 100% del tiempo en la sala de clase)

Saber ser (actitudes, valores –¿dónde está la ética ecológica y global? –, creencias, prácticas personales, autoestima, control emotivo, autoconocimiento, curioso).
Saber convivir (comunicarse, adaptarse, respeto, sociabilidad, cooperación, solidaridad).
Querer hacer (motivación, iniciativa, persistencia, “ganas”).

La sala de clase es uno de los mejores entornos que disponemos para desarrollar el saber ser, el saber convivir y el querer hacer. Aprovechemos en la sala de clase entre el 90-100% del tiempo para estos dos saberes y único querer.

HOME

El doble contenido curricular

2011-11-03T16:32:00.000-07:00

El estudiante, en cuanto ser humano, es una realidad indivisible y multidimensional. Sus dimensiones más perceptibles son: el saber, el querer y el hacer. Estas dimensiones vienen dando tumbo desde las milenarias ontologías de oriente y occidente. Por ejemplo, Platón distinguía tres aspectos del ser humano (= espíritu o alma), bien como individuo o como ente social (sociedad): el saber (noús, logos), el poder-querer (Thymós), y el desear (Epithymía). La tarea del docente se definirá como una educación en virtudes, principalmente en aquellas que plenifican los tres aspectos o partes del ser humano: sabiduría, prudencia, valor, fortaleza y templanza. Total, nada.

Cuando en la modernidad hablamos de los tres aspectos del saber, querer y poder, los cuales se apuntalan en el SER, se coronan en el HACER y traen por añadidura el TENER (Para tener, es necesario primero hacer, y para hacer es necesario primero ser -Steven Covey), nos estamos refiriendo a los componentes de las famosas COMPETENCIAS.

La educación siempre ha dado un tratamiento diferente a estas tres dimensiones, resaltando unas y olvidándose de otras en cada época. De la dimensión que nunca se ha desprendido la educación tradicional es la del saber, el “saber cosas”; es decir, conocimiento, texto y contexto, comprendido en la academia como contenido. El texto se apoya en el contesto. Mientras el texto puede ser compartido por varios sujetos, el contexto (contexto social, cultural, etc. del emisor y receptor, las circunstancias que acompañan al emisor cuando crea y al receptor cuando recibe) se establece en la mente de los hablantes como una representación cognitiva, y en parte subjetiva, de la realidad en que viven, afectando la interpretación del texto.

Para que el futuro ciudadano y profesional desarrolle las Buenas Prácticas, es decir, los comportamientos observables asociados a una competencia (hacer), es necesaria la presencia conjunta de los cinco componentes de la competencia: saber (conocimiento crítico, crear conocimiento, autoaprendizaje, cultura, idiomas, informarse, interpretar, expresarse); saber hacer (habilidades: resolver problemas, creatividad); saber ser (actitudes, valores, creencias, prácticas personales, autoestima, control emotivo, autoconocimiento, curioso), saber convivir (comunicarse, adaptarse, respeto, sociabilidad, cooperación, solidaridad); querer hacer (motivación, iniciativa, persistencia) y poder hacer (aptitud profesional y medios).

El conocimiento como contenido (de 0 al 15% del tiempo en la sala de clase)

Dijimos que podríamos utilizar la sala de clase, no para informarse, transmitir información o “enseñar cosas”, sino para “dar cuenta” (revisar, verificar, evaluar) del:

Saber (cosas).
Saber hacer (hacer cosas).
Poder hacer cosas (aptitud profesional y medios).

     El objetivo de Saber cosas se acomete magistralmente “enseñando cosas”. Pero ya no es necesario “enseñar cosas” para saber.
     El entorno de la sala de clase no es el mejor para cumplir con el objetivo de Saber hacer. No obstante, podemos virar la educación al revés si ponemos a los niños a Hacer cosas en la sala de clase.
     El espacio más idóneo para estos dos saberes, el saber a secas y el saber hacer son los espacios virtuales y los extraescolares.
     Para el Poder hacer, será necesario ubicarse extramuros, más allá de la sala de clases.
El conocimiento de contenido pedagógico y tecnológico, a excepción de las destrezas de básicas de los primeros años (saber leer, escribir, y aplicar las operaciones matemáticas básicas -suma, resta, multiplicación, división- por aquello de que lo que lo que no se aprende en los primeros grados se queda sin saber), puede ser adquirido de forma eficiente fuera de la sala de clase.

El conocimiento tecnológico de contenido pedagógico (Tomado de http://www.tpck.org/)

La sala de clase tampoco es el mejor entorno para las Buenas Prácticas (comportamientos observables) asociadas a las competencias, así como las Evidencias o criterios de verificación para determinar la presencia de las buenas prácticas. No podemos decir lo mismo respecto a las Pruebas, instrumentos de medición y evaluación que determinan el cumplimiento de las evidencias de cada buena práctica integrada en una competencia profesional.

El estudiante como contenido (de 85 al 100% del tiempo en la sala de clase)

Saber ser (actitudes, valores –¿dónde está la ética ecológica y global? –, creencias, prácticas personales, autoestima, control emotivo, autoconocimiento, curioso).
Saber convivir (comunicarse, adaptarse, respeto, sociabilidad, cooperación, solidaridad).
Querer hacer (motivación, iniciativa, persistencia, “ganas”).

La sala de clase es uno de los mejores entornos que disponemos para desarrollar el saber ser, el saber convivir y el querer hacer. Aprovechemos en la sala de clase entre el 85-100% del tiempo para estos dos saberes y único querer.

Siempre que tengo la oportunidad traigo a colación la respuesta que dio André Malraux, Ministro de Cultura del gobierno de De Gaulle (Francia), allá por la década del 60, cuando se estaba incubando el movimiento de la desescolarización.

--"Señor ministro, en el año 2000, ¿será necesaria la escuela?".

A lo que contestó:

--"Sí y no: Si la escuela es el lugar que convoca a los niños y adolescentes para instruirles y darles datos sobre distintas materias, es probable que en el año 2000, se haya encontrado un sistema más eficiente y económico. Pero si la escuela es la prolongación de la familia, donde los educadores forman a los niños en los valores que les preparen para la vida y les hagan más personas, en el año 2000, la escuela será más necesaria que hoy".

HOME

Puerto Rico y los 7 pecados capitales

2011-10-27T07:50:00.000-07:00

“La verdad es que en Puerto Rico hay siete clases de puertorriqueños... sí, como los siete pecados capitales. A saber:

1. Los que no saben;
2. Los que no quieren saber;
3. Los que odian el saber;
4. Los que sufren por no saber;
5. Los que aparentan que saben;
6. Los que triunfan sin saber, y
7. Los que viven gracias a que los demás no saben.

Estos últimos se llaman a sí mismos políticos y a veces hasta intelectuales”.

Corría el año 1904 y aquella tertulia, que había abierto el gallego Ramón María del Valle-Inclán en el Nuevo Café de Levante, hervía por las noches con la flor y nata de los intelectuales de la Generación del 98 y los artistas más significados, entre ellos Ignacio Zuloaga, Gutiérrez Solana, Santiago Rusiñol, Mateo Inurria, Chicharro, Beltrán Masses o Rafael Penagos.

Y aquella noche del 13 de mayo de 1904 el que sorprendió a todos los presentes fue Pío Baroja. Porque cuando se estaba hablando de las distintas clases de españoles, el novelista vasco sorprendió a todos diciendo de los españoles lo que acabo de afirmar de los puertorriqueños, recién dados en adopción a un vecino por 5 chavitos. De igual manera podía haberse referido a los habitantes de cualquier otro país del planeta.

HOME

Por qué fracasan las TIC en la clase

2011-10-20T12:50:00.000-07:00

Me tomé la molestia en preguntar a los primeros 6 profesores que encontré en la acera camino al salón de clase, “qué entiende por TIC en la academia". Todos reaccionaron con el típico ¿"Qué es eso"? Dicho resultado coincide con la Pre-prueba que suministro a estudiantes maestros, recién graduados de B.A. Esto confirma, una y otra vez, que la mayoría de los docentes, tanto en la educación formal como en la educación continua, no se han topado con esa palabra mágica (TIC) que pone en jaque el futuro de la profesión magisterial.

No pudieron dar cuenta del término TIC, pero estoy seguro que si les hubiera preguntado por las herramientas, medios, equipo y soportes que están usando para enseñar, todos me darían una respuesta muy similar: la voz, lápiz, papel, tiza, marcador, puntero, pizarra, proyector, cartulina, laptop… Pues no hay forma de enseñar sin echar mano a algún tipo de Tecnología para Informar y Comunicar contenido. No serán estrictamente las TIC, pero pertenecen a la misma categoría y jerga que las TIC, a la categoría de medios y herramientas para enseñar y aprender. Cuando se quiere implantar en la clase algo que se desconoce, se saca fuera de proporción el asunto y se tiende percibirlo como algo extraño al entorno, exótico y difícil de adaptar. La palabra “clase” no implica “salón de clase”.
La pregunta clave sería: ¿Qué tecnología usa el docente de la segunda década del 2000 para construir, informar, comunicar o transmitir y compartir conocimiento? ¿Qué tecnología usa el discente de la segunda década del 2000 para construir, comunicar y compartir conocimiento? Esa misma pregunta se la podemos hacer a cualquier profesional o no profesional: ¿Qué tecnología usa el agricultor de la segunda década del 2000 para la labranza? Dependiendo el tipo de tecnología que utilicen unos y otros, vieja (tradicional) o nueva (las TIC), el resultado será distinto.

Si el agricultor fue capaz de adaptarse a las Nuevas Tecnologías, dejando atrás los bueyes, ¿Por qué el docente sigue arando con los mismos bueyes? El problema de las TIC, por ser un problema ingenuo sobre el uso de herramientas educativas para trabajar en la academia, es un problema volitivo, más que cognoscitivo. Por lo tanto, su solución hay que buscarla, si no queremos perdernos en discursos estériles, en el ámbito de la voluntad, del querer y de la actitud, y no en el ámbito del conocimiento y adiestramiento.
El fracaso en el uso de las Nuevas Tecnologías (TIC) en las actividades de la clase, yo lo atribuyo a cuatro factores: ignorancia de su existencia, falta de compromiso con la docencia, dependencia de los adiestramientos para adiestrarse, delegar en la administración escolar su aplicación.

1. No saber que existen nuevas tecnologías

El profesional de la docencia sabe y está consciente de que las tecnologías (herramientas, medios y equipo para construir y transmitir conocimiento) con las que ejerce su profesión evolucionan periódicamente. Tal vez no sepa cuáles son las últimas tecnologías. Y si las desconoce es por falta de compromiso y responsabilidad con la profesión. Cuando el agricultor no usa el regadío electrónico por goteo es porque ignora que existe esa tecnología.

Las Tecnologías para Informar y Comunicar siempre han existido; antes de la era Web estaban disgregadas entre los sectores de Informática, Información y Comunicación, ahora están integradas, lo que hace la diferencia como para llamarlas TIC. Dichas tecnologías, divergentes (caras, casi inaccesibles y bajo control administrativo) o convergentes (gratuitas, accesibles y bajo control del docente/discente), afectan y forman parte esencial de las funciones del docente. Sería imposible que el docente de antes como el de ahora ejerciera su profesión sin Comunicar y transmitir Información sin ningún tipo de Tecnología.

En una de las redes por las que paseo de vez en cuando me encontré con esta discusión “Lo que debe saber un profesor para utilizar las TICs en sus actividades docentes”. Realmente no es mucho lo que debe saber el docente para implantar las TIC en la clase. Lo mínimo que necesita sería saber que existen las TIC, es decir, identificar aquellas tecnologías que son esenciales para el ejercicio de su profesión, aproximadamente 3 o 4 tecnologías por cada una de las siguientes categorías: Tecnologías transmisivas, Tecnologías interactivas, Tecnologías participativas, Tecnologías compartitivas y Tecnologías conectivistas. Sino, aquí tienes 100 herramientas web + 150 con otro tipo de clasificación.

¿Y después de este ejercicio de identificación (nivel bajo de conocimiento) qué es lo que sigue? El docente tiene dos opciones viables: a) utilizarlas tanto él como sus estudiantes en la clase, b) no utilizarlas él, pero sí sus estudiantes. Dije opciones viables porque las he visto en función, porque menos es nada y porque trabajan. En la segunda opción, el docente permanecería estático, con sus viejas tecnologías; pero tiene de positivo algo que me gusta, y es la focalización del uso de las TIC hacia el estudiante, no necesariamente hacia el docente. No hay problema con que el docente siga con sus apuntes viejos, con sus viejas herramientas y soportes, siempre y cuando promueva y asigne entre sus estudiantes (esto es lo más importante) el uso de las tecnologías emergentes para aprender. No es justo que el docente obligue a sus estudiantes a usar los viejos soportes, medios y herramientas que él maneja para enseñar; máxime cuando existe evidencia de que dichos soportes, medios y herramientas el estudiante no lo está utilizando en su hábitat ni las va a utilizar en su vida laboral postescolar.

La dinámica de algunas de las redes sociales magisteriales a las que pertenezco se traslada a la era apoteósica de Gutenberg y a la era de la PC. Disfruto un millón cada vez que me transporto 20 años atrás. Siento el traqueteo de las bandejas de la impresora, el roce de los papeles y el ruido seco de la grapadora.

2. Ausencia de compromiso del docente con su profesión

El “no saber” qué son y cuáles son las TIC es una secuela de la falta de compromiso y responsabilidad profesional. El compromiso puede ser total (compromiso con el uso de las tecnologías emergentes por parte suya y de los estudiantes) o parcial (compromiso para que sus estudiantes usen las tecnologías emergentes). La reserva de energía mental que se ahorró en saber sobre las TIC y conocer la existencia de algunas herramientas web, se va a necesitar ahora para potenciar la fuerza de voluntad, el querer aprender, lo mismo que exigimos al estudiante. El problema nuclear del magisterio es la actitud y las ganas. Todo lo demás es puro juego de palabras.

En la era de la maquinilla de escribir, de la pizarra, el proyector y de la PC, cuando materiales, equipo y recursos costaban $$, se esperaba que fuera la administración escolar quien los supliera. Pero en la era de Poros y de la gratuidad epistémica, se ha trascendido dicha dependencia (nos hemos liberado) y la responsabilidad por la transmisión de los materiales y recursos educativos ha recaído 100% en el docente. Lo mismo podemos decir de la liberación del discente en lo que respecta a la construcción y transmisión gratuita de sus asignaciones.

Bien sería, pero necesario, que el docente utilizara las tecnologías vigentes y emergentes para comunicar, informar y transmitir el contenido de cada clase; es decir, aquellas tecnologías (medios, herramientas y equipo) que utilizan sus estudiantes y que tienen bajo su control 24 horas al día. Bien sería y necesario (=deber) que los estudiantes utilizaran las nuevas tecnologías, vigentes y emergentes, para construir, transmitir y compartir sus trabajos intelectuales. El estudiante, con gran capacidad de adaptación, usa en la construcción de su conocimiento aquellos soportes, herramientas, medios y programas que el docente le indique.

3. Condicionar el uso de las Nuevas Tecnologías al adiestramiento formal

Si existe compromiso total o parcial, dada la abundancia de tutoriales y forma intuitiva en el manejo de las TIC, sobre todo aquellas que están basadas en web, la necesidad de adiestramiento formal o formación se reduce a cero.

La fase de la educación formal ya pasó. La propuesta del Dr. Pere Marqués Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias, formación, muy completa por cierto, no le falta nada, aplica más bien al aspirante a la docencia, no al docente. Si el docente no pasó por ese proceso como aspirante, ahora es el momento del aprendizaje en servicio, de por vida, “limpiando”, actualizando, renovando sus herramientas, auto-formándose, con o sin talleres, con o sin seminarios, con o sin adiestramientos. Al docente activo que le cayó encima el chaparrón de las TIC, está obligado moral y profesionalmente a equiparse con nuevas herramientas para ejercer su trabajo. Existen cientos de recursos y medios gratuitos para que el docente se ponga al día en el uso de nuevas herramientas y programas para enseñar y aprender.

4. Dejar en manos de la administración escolar la implantación de las TIC

La administración escolar sólo implanta aquellas tecnologías que le benefician directamente a ella. La función de la administración es administrar la enseñanza y cobrar por la enseñanza, no enseñar.

La administración, adelantándose al magisterio, ha resuelto el uso de las TIC en sus tareas administrativas: registro de notas, programa y pago de matrícula, retención, programas virtuales… El docente, con mucha o poca "sapientia", incluyendo al que nunca en su vida había tocado un teclado y un ratón, utiliza las TIC de la administración por conveniencia. Cuando la administración mira hacia la academia, resuelve el asunto de las TIC de una manera simplista, a billetazo limpio, llenando los salones de PC, PDI, proyector, impresoras y fotocopiadoras, sin considerar la riqueza del conocimiento disperso, el hábito (habitudo) de enseñanza y las necesidades del docente y de los estudiantes. Por ejemplo, en las clases que integro las TIC están demás, tanto en el salón como en escuela, las PC, la PDI, el proyector, las impresoras, fotocopiadoras y, si me apuran mucho,sin Internet. La gestión del conocimiento en los centros educativos (¡qué mucho conocimiento hay sin administrar!) se resuelve el día que el claustro de la facultad se apropie de lo que es suyo.

Este vídeo me recuerda el caso de la socialización de la raza gitana cuando plantaron a sus familias en apartamentos multipisos sin tener en cuenta su hábitat (habitudo); terminaron cocinando con leña, pero ahora utilizarían la madera de puertas y ventanas, incluyendo los marcos.

Conclusión. El experimento

Eran 70 los docentes que se sometieron voluntariamente a integrar las TIC en las actividades de aprendizaje y en las actividades de enseñanza. La habilidad de los sujetos para manejar programas y herramientas basados en la PC oscilaba entre Nada (10%), Poco (75%), Mucho.(15%) Mientras que la habilidad para manejar programas y herramientas basados en Web, el 99% nunca había trabajado con dichos programas y herramientas. Luego de conocer las reglas de juego, el 60% abandonó el proyecto en las primeras fases, es decir, no hizo nada o casi nada. Estas reglas consistían en:

El desarrollo de dos lecciones de un curso determinado (se esperaba que en el próximo término académico finalizara el resto de las lecciones),
El auto-adiestramiento. En el Tutorial TEA, publicado en línea, se especificaba el diseño de una lección: lo que había que hacer y cómo hacerlo (se partía del supuesto de que el docente tiene los quilates suficientes para enfrentarse al auto-aprendizaje),
La atención individualizada en caso de dudas y preguntas.

La atención individualizada fue mínima. Sólo un 10% del residuo finalizó el proyecto con éxito, integrando las TIC tanto para enseñar como para aprender. Así fue como nació en extramuros Saberes.net. El resto, prefirió integrar las TIC en las actividades de aprendizaje de los estudiantes, no en las actividades de enseñanza del docente. Se aceptó esta opción por lo que tenía de novedosa y porque menos es nada.

HOME

Blog de niños o Juego de adultos

2011-10-16T19:39:00.000-07:00

Prefiero un blog de niños a 100 de adultos, incluyendo los mios

En una de las redes sociales me topé con esta entrada: "El blog del cole y un blog para nuestro alumnado de infantil". Entré al Blog de las distintas clases con muchas expectativas. "Por fin tenemos blogs de niños, NO para niños, y el blog de la Escuela, NO el de la maestra", me dije.

Más que un Blog del Colegio, era el Blog de la maestra Paqui Hidalgo, Infantil de colores, bien desarrollado, por cierto, con acceso a los Blogs de las clases de los niños identificados con los colores básicos: Blog Clase Verde, etc. Tengo que felicitar a Paqui por "pensar desde los niños" (los creadores), no para los niños. Estamos inundados de recursos para los niños y de blogs para niños creados por los adultos.

Ciertamente se le puede sacar mucho provecho al blog en la edad del desarrollo firme de la lecto-escritura. En edades anteriores, el blog de niños se convierte en juego de adultos. Cualquier soporte en blanco, tangible o intangible, ("tabula rasa" griega, pizarra, hoja en blanco de las aplicaciones comerciales, páginas web en blanco, etc.) con cualquier instrumento para trazar rasgos y letras sirve para practicar la lecto-escritura. El blog, dado el nivel bajo de dificultad, es la herramienta más usada por los adultos que incursionan inicialmente en la web. Lo recomiendo, siempre y cuando sea obligatorio o asignado, para:

Estudiantes que empiezan a escribir ideas e ilusiones, para que dejen constancia de sus primeros sueños, alegrías y tristezas, a sabiendas de que no lo van a cambiar por los mensajes de texto del equipo móvil (podemos hacer el blog más asimilable a los niños que saben escribir adaptando el mismo a los móviles).
Estudiantes de cualquier edad, incluyendo de la escuela primaria, para que sean ellos, NO los maestros, quienes integren sus dibujos, pinturas, fotos, cuentos, historias, cómics estáticos o animados, rompecabezas y crucigramas, todo ello creado y compartido en web. Pero si el blog no es creatividad del niño 100%, desde el principio hasta el fin, mejor es no publicarlo.

Dije "asignado", porque los niños, a no ser que sean obligados, se deshacen de la plataforma del Blog a la primera, más temprano que tarde; como se deshicieron de Gratisweb, de Myspace, para luego abandonar esta última plataforma (me dio mucha pena) por Facebook y otras redes sociales. Ellos prefieren los espacios abiertos a la colaboración y participación a los espacios cerrados, solariegos y egoístas de los adultos. Sus preferencias no son las nuestras. Existen otros soportes, plataformas, programas y herramientas gratuitas demás, basados en web y adaptados a las edades de primaria.

El Informe Horizont 2011 sugiere una serie de herramientas gratuitas basadas en Web para las edades de 1 o menos, de 2 a 3 y de 4 a 5 años. Resalta el aprendizaje mediante el juego, programas de construcción de cuentos e historias online. No menciona el Blog. Por otra parte, Primary Access pone a la disposición de niños de primaria hasta 12 una serie de herramientas online gratuitas.

Cuando vi el equipo que usaban los niños del Blog de la clase, una Desktop (o Laptop), cambió mi estado de ánimo. No era para menos, pues la creatividad de los niños se reducía a pegar el dedo en una o dos teclas. ¿Qué edad mental se requiere para pegar el dedo en cualquier teclado un teclado 8.50” x 13” (20 mm x 185 mm x 447 mm)?, me pregunto. Pero, la experiencia táctil de un equipo, que tal vez nunca usen en su vida profesional, justifica la actividad. Los niños de esa edad, con otros soportes, otros medios, otro equipo y otras herramientas a la altura de sus preferencias y edad, podrían explorar múltiples dimensiones de su capacidad creadora.

Al día siguiente, ni corto ni perezoso, reuní a dos ninas y un niño de la vecindad, cuya edad oscilaba entre 4-5 años, para poner a prueba qué equipos de trabajo intelectual eran preferidos por ellos. Había sobre una mesa un teclado y ratón con el monitor de una Desktop, una portátil, una tableta, un iPod, un iPhone y un Galaxy. Todos ellos conectados a Internet. Las instrucciones eran que usaran el equipo que quisieran para navegar por Internet y hacer lo que quisieran con los mismos. He aquí el resultado: Los equipos preferidos y seleccionados con mayor frecuencia fueron los que permitían navegar y jugar a través del tacto y no mediante el teclado y el ratón. Sólo algunos usaron el teclado del iPhone para llamar a su mamá. La Laptop, el teclado y el ratón de la Desktop fueron desapercibidos y pasados por alto. Invito a repetir este experimento. Es muy fácil reproducirlo.

El error típico de los adultos consiste en poner en manos de los niños nuestros equipos y herramientas, aunque estén obsoletos. A veces no está demás saber usar el teclado de la maquinilla de escribir o el de la Desktop; lo que nos es justo es usar de forma consistente aquellos equipos y herramientas que el niño no utiliza normalmente en su hábitat. Hace días leí cómo "Una niña de apenas un año, acostumbrada a mover sus dedos en la pantalla de un iPad, muestra su total frustración al no poder hacer funcionar la portada de una revista de papel a través del tacto".

Estoy seguro que si Paqui entrega las llaves del blog a la clase completa, al año siguiente va a tener entradas repletas de proyectos (fotos, vídeos, caricaturas, puzzles, etc.); eso sí, creados y reproducidos por los propios estudiantes en otros lares (sitios, plataformas de su preferencia, distintos al blog) y con otro equipo muy distinto a la Desktop, para luego compartirlos como un deber en el Blog de la clase.

HOME

Las 7 herramientas de Youtube para hacer vídeos

2011-10-11T21:28:00.000-07:00

Vídeos en Youtube sin cámara, ni móvil, ni webcam, ni MoviMaker

Anteriormente era un poco problemático convertir en vídeo las animaciones que se hacían con herramientas basadas en la PC (excepto MoviMaker y similares) o basadas en Web, como Go Animate, Xtranormal, etc. Había que acudir a programas mediadores gratuitos como CamStudio o pagar por el servicio.

El portal de vídeos de YouTube con la idea de ayudar a las personas que no poseen una cámara, ha incorporado por el momento 7 nuevas herramientas para crear contenido propio y original para el sitio de vídeos.

Estas nuevas Herramientas gratis deYoutube se encuentran disponibles entrando al sitio web www.youtube.com/create donde podrán utilizar cualquiera de los 7 tipos de editores.

HOME

Futilidad de los estilos de aprendizaje

2011-10-08T22:27:00.000-07:00

Siempre he creído que cada cual aprende como puede, a su manera, de forma distinta cada día, incluso en situaciones similares. A estas alturas no he podido asimilar el estilo monolítico de aprender del conductismo. Los estilos de aprendizaje, predominantes y no predominantes, son emergentes y difuminantes, aparecen y desaparecen por arte de magia. El ser humano, contrario a los animales, cuando descubre una forma de aprender más efectiva que otra, deja la anterior y se va con la nueva. Por más que los inventarios de los estilos de aprendizaje quieran encasillar a uno en determinado estilo, siempre queda la esperanza de irse por la tangente.

     Hace unos días asistí a un adiestramiento sobre “Estilos de aprendizaje y estilos de enseñanza: educación universitaria en el paradigma del aprendizaje”. El propósito del taller era mejorar la calidad de enseñanza partiendo del conocimiento de los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Dicha calidad de enseñanza deviene si: a) se diagnostican los estilos de aprendizaje de los estudiantes, vía un cuestionario que determine sus estilos particulares de aprender, y a renglón seguido, b) se parean los estilos de aprendizaje descubiertos de los estudiantes con el estilo de enseñanza apropiado a dichos estilos. Santo y bueno.

     Partiendo de que la premisa inicial (a) sea cierta, la segunda parte (b) siempre ha sido dudosa.

Hacia una revisión crítica

     El Proyecto: A Systematic and Critical Review of Learning Styles de de la Newcastle University, concluyó que “Ninguno de los modelos que evaluamos superó todos los criterios de fiabilidad y validez de la prueba, por lo que no se puede utilizar un instrumento de los estilos de aprendizaje y asegurarse de que todos los elementos están midiendo lo que pretenden medir, que los resultados de la prueba será el mismo si se toma de nuevo o que los resultados pueden predecir cómo alguien puede acercarse a una experiencia de aprendizaje en el futuro. La mayor decepción fue no encontrar buena evidencia que sugiera que la enseñanza influenciada por los estilos de aprendizaje tuviera un efecto signifcativo en el aprovechamiento y en la motivación”. Learning & Skills Research Center en Learning styles and pedagogy in post-16 learning. A systematic and critical review, reconocen que los instrumentos de estilos de aprendizaje son muy populares, pero se sabe muy poco acerca de su fiabilidad y validez, de su impacto en la educación y de la evidencia empírica de que los modelos de estilos de aprendizaje tienen impacto en el aprendizaje de los estudiantes. Hay quienes piden dejar de investigar sobre estilos de aprendizaje (Raymond, 1997) por “resultar peligrosa debido a la atracción superficial del etiquetado y categorización en un mundo impregnado de incertidumbres” (Reynolds M (1997). Learning styles: a critique. Management Learning, 28(2), 115–133.
     Aunque la literatura sobre los estilos de aprendizaje es enorme, muy pocos estudios han utilizado una metodología experimental capaz de probar la validez de los estilos de aprendizaje aplicados a la educación. Por otra parte, aquellos que utilizaron un método apropiado, los resultados de muchos de ellos contradicen la popular hipótesis acoplada. Así se despiden los cuatro psicólogos cognitivos (Harold Pashler, Mark McDaniel, Doug Rohrer, and Robert Bjork): "El contraste entre la enorme popularidad de los estilos de aprendizaje en la educación y la falta de pruebas creíbles de su utilidad es, en nuestra opinión, sorprendente e inquietante. Si la clasificación de los estilos de aprendizaje de los estudiantes tiene una utilidad práctica, ésta queda por demostrar"(Learning Styles: Concepts and Evidence). Un resumen sencillo de este estudio lo consigues en el Blog de Cathy Moore.

Hay que concluir que en la actualidad no hay suficientes pruebas para justificar la incorporación de estilos de aprendizaje en la práctica educativa en general. Por lo tanto, es mejor invertir los limitados recursos de educación en otras prácticas educativas que tienen una base fuerte de evidencia, de las cuales hay un número cada vez mayor.

Hace unos días, volví a hacer una incursión por la revista Estilos de aprendizaje y por su Página web homónima de la UNED (hace tiempo conocí a los autores en una Convención educativa) para revisar aleatoriamente los estudios de investigación. La mayoría de estos estudios están cortados por la misma vara: el mismo instrumento (CHAEA), diseño similar de investigación (descriptiva, generalmente tansversal, con enfoque cuantitativo) y los mismos resultados inconsistentes que tratan relacionar los estilos de aprendizaje con el aprovechamiento académico. Brillan por su ausencia las investigaciones cuantitativas experimentales y las investigaciones cualitativas con análisis de categorías. Aparentemente las investigaciones sobre los estilos de aprendizaje y su relación con el éxito académico y con los estilos de enseñanza son presas fáciles para los estudiantes incipientes en investigación.

La falacia naturalista

     Reducir el fracaso o el éxito escolar a los estilos de aprendizaje y de enseñanza es algo que me deja perplejo. No se diferencia mucho de aquellos que lo quieren reducir el éxito académico al uso de la Nueva Tecnología, a la enseñanza presencial o virtual. Tendríamos el mismo final que Operación Éxito (OE). ]

     Con relación a los estilos de aprendizaje podemos destacar dos tipos de falacia naturalista: el de la línea dura que interpreta el estilo de aprendizaje como algo inerente y determinado por la constitucionalidad de la naturaleza humana, y el de la de la línea suave o flexible que ve en la no resolución del estilo de aprendizaje predominante (accidental a la naturaleza humana) un deterioro de la capacidad intelectual (esencial a la naturaleza humana) que lleva al fracaso académico del discente.

     El estilo de aprendizaje apunta a las características particulares y accidentales con las que cada individuo se enfrenta a la realidad dura y cruda, sin cocinar. El error de todos los estudios ha sido conectar estas características accidentales o estilos de aprendizaje con la capacidad de aprender, la cual es esencial a la naturaleza. El destino de la capacidad intelectual que se manifiesta a través del éxito o fracaso académico está en función del estilo de aprendizaje que se enfoque en la enseñanza, lo que nos acerca a la forma de aprender de quienes carecen de libertad: por instinto e inclinación natural y espontánea, sin la intervención de la voluntariedad y el capricho. Esta posición nos recuerda el determinismo estoico (“actúa según tu naturaleza”, según tu estilo) y el medieval (“quod natura non dat, Salamantica non praestat”). Así es: "Lo que la naturaleza no da (pues no se ha dado con el estilo propio), Salamanca no lo presta", entiéndase la Universidad de Salamanca. Si el estudiante desconoce y no dan con su estilo natural de aprender y no lo explota, mal le veo. Si el profesor no conoce los estilos de aprendizaje de sus estudiantes, su estilo de enseñanza estará fuera de foco. Perspectivas cargadas de gratuidad, de determinismos, de dependencias justificadas y poco esfuerzo, tipo San Agustín: “Ama y haz lo que quieras”. “Adáptate a los estilos de aprendizaje y todo lo demás (i.e. éxito académico) viene por añadidura”.

Aprende el que quiere aprender

La voluntad (la responsabilidad, el querer, las ganas) es la variable que nadie quiere controlar en las investigaciones sobre los estilos de aprendizaje y el éxito académico; dicha variable estremecería el andamiaje del modelo de estilos de aprendizaje. La voluntad es esquiva, polivalente, difícil de operacionalizar para ser investigada de forma cuantitativa. ¿Alguien puede decirnos qué hubiera ocurrido si Demóstenes, en lugar de afrontar y asumir responsabilidad por su tartamudez, hubiera esperado por la terapia del habla del sistema educativo? ¿Alguien puede explicar cuál hubiera sido el final de Juan Salvador Gaviota si hubiera esperado por el “acomodo razonable” del establishment (enseñanza acoplada a los estilos de aprendizaje), en lugar de enfrentarse con arrojo a las limitaciones de su naturaleza vilipendiada hasta vencerlas a fuerza de voluntad? El Dr. Estivill explica en su obra Pediatría con sentido común para padres y madres con sentido común que es fundamental educar a un niño en la frustración, lo que significa que tiene que aprender a que no todo se consigue a la primera. "La vida es frustración, el éxito es una cosa puntual, que se consigue, que hay que tender a conseguir, pero a base de muchas frustraciones, de muchos esfuerzos. Un niño que de pequeñito ha sido educado en el 'no', en decir o entender que no se puede conseguir todo a la primera, que cada cosa que quiere necesita de un esfuerzo, será un niño con mayor autoestima, que podrá afrontar mucho mejor después las situaciones cuando este niño sea mayor".

Es necesario releer los planteamientos hechos en Teeteto de Platón, en Summerhill School de A. S. Neill, en Juan Salvador Gaviota” de Richard Bach (Libro online, PDF), en el indeterminismo existencialista de J. P. Sartre y en el movimiento de la desescolarización de Ivan Illich para entender la falacia naturalista del acoplamiento de la enseñanza a los estilos de aprendizaje del alumnado.

     La línea dura de los estilos de aprendizaje sugiere que los estudiantes sólo pueden aprender de una manera determinada. Su posición extrema apunta a que el estilo es neurológicamente determinado. Si se acepta este planteamiento, los profesores están claramente obligados a presentar material adaptado a ese estilo (otro "acomodo razonable"a la vista). La línea suave reconoce que los estilos no son inamovibles, tienen una estabilidad relativa. Argumenta que no hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros; todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante. El discente tiene claras preferencias para aprender de una determinada manera. Esto es más problemático para los profesores: o promueve la identificación de los estilos predominantes para adaptarse a los mismos (regresaríamos al "profesor mago"), o estira la goma obligando a los estudiantes a ser más versátiles y menos estables, desluciendo el estilo predominante. Pero la evidencia científica no apoya el reduccionismo o la idea de estilos integrados y difusos, desbarataría el modelo de categorización de los estilos y abriría las puertas a la motivación y al querer, anulando los estilos.

Prácticas educativas con mayor evidencia en el éxito académico

     Investigaciones relacionadas con el éxito académico: Platón ("Lo mejor del arte que practico me permite saber si lo que engendra la reflexión del joven es una apariencia engañosa o un fruto verdadero"), Summerhill, Desescolarización (ahora es más viable que en zaquella época la conversión de las escuelas en Centros de rehabilitación, la transformación del centro donde se encerraba conocimiento en un centro donde se clausure a seres humanos), assessment, autonomía e independencia (aunque tenga estilo dependiente, cada época tiene sus exigencias para aprender y hay que asumirlas con responsabilidad, sin excusas de los estilos y otras manías que se invente cada ser humano).

     Siempre he creído que los Estilos de vida inciden más en el éxito-fracaso académico que los Estilos de aprendizaje. En esa dirección es que deben ir las investigaciones. Entiendo por estilos de vida la forma como vive uno su vida, el ajuste dinámico y activo al medio social; es decir, el resultado de las creencias, intereses, decisiones, metas, proyecto de vida, actividades, valores, necesidades, sentimientos, competencias.

     Hice el ejercicio de explicar y entender mi forma de aprender cuando era estudiante desde la perspectiva de los modelos de estilos de aprendizaje y estilos de enseñanza. Se me hizo muy difícil, sin embargo, vinieron a mi memoria dos experiencias contrarias y complementarias (así es la condición humana) que dejaron una huella imborrable en mi “tabula rasa”. La primera fue cuando el profesor nos daba una lista larga, a veces de dos y tres páginas, con los títulos de todos los temas que había que dar cuenta al finalizar el año académico (no había semestres), independientemente si se explicaban o no dichos temas en la clase (el tiempo sólo daba para explicar un 40% de los temas, si acaso). Era responsabilidad del estudiante buscar y entresacar las respuestas y soluciones a dichos temas, diseminados por un sinfín de libros de texto y de referencia. A falta de Google, Altavista, Yahoo y “El Rincón del vago”, a mitad del período escolar estaba corriendo un “handbook” mimeografiado, creado por los propios estudiantes, a precio estudiantil. La segunda tiene que ver con un profesor culto de la clase de “Historia del pensamiento occidental”. Usaba la conferencia como estilo de enseñanza, yo diría que fue al único profesor que he prestado atención sin pestañear durante hora y media; gracias a él amarré muchos hilos que tenía sueltos.

     En el primer caso descubrí que para aprender no era necesario escuchar al profesor ni asistir a la clase, eso sí, hay que quemarse las pestañas. Fui yo quien me adapté (acomodé) a las circunstancias y al estilo monolítico de enseñanza. En el segundo caso, más que acomodarme, me sentía cómodo. Al tener una buena base previa de datos, la clase fue un paseo de placer, una gozada, sin mucho ejercicio mental. Comprobé que la conferencia funciona siempre y cuando desencadena conexiones entre las neuronas del discente. Si no hay neuronas por amarrar, el alboroto neuronal no ocurre; no importa los distintos estilos de enseñanza que utilice el docente.

     Quien más quien menos, los docentes hemos vivenciado cómo estudiantes rezagados, después de un rechazo a las excusas típicas para salir airoso en la clase (que no sé nada, que no tengo recursos, que no tengo tiempo, que no veo bien, que no me gusta u odio la materia, todas ellas son distintas formas de decir "no quiero"), seguida de una confrontación existencial con su "querer o no querer aprender", se ubican en los primeros lugares del grupo en aprovechamiento académico. El compromiso con el contenido y la adptación de su estilo de aprendizaje a las circunstancias y exigencias del curso rinde más frutos que "hacerle la cama" para que se sienta cómodo. El trabajo es éxito.

Quién se adapta a quién

La capacidad potencial de la inteligencia para adaptarse, si se le permite y no se le allana el camino, casi no tiene límites. Los científicos están de acuerdo: sobreviven aquellas especies cuya capacidad de adaptarse es sobresaliente. Y esto se aplica a todos los ámbitos de la vida humana: la vida académica, la carrera profesional, la familia, la amistad. Mientras la rigidez y la fijación a una solo forma de hacer las cosas y de aprender es un terrible obstáculo para cualquier ser humano, la flexibilidad es la capacidad de adaptarse rápidamente a las circunstancias, los tiempos y las personas, rectificando oportunamente nuestras actitudes y puntos de vista para lograr mejores resultados y optimizar las interacciones con la realidad circundante. Sólo hay dos opciones: o se adapta uno al entorno, o se modifica el entorno, como las bacterias. El otro día tardé más de tres horas en pegar la curva de una tubería de desague en un espacio reducido, muy dificil de maniobrar. En un momento dado me di por vencido y me dije: "descansa y piensa cómo hacerlo de otra manera". Exactamente, estaba usando un estilo que servía sólo para áreas espaciosas, sin obstaculos, no para áreas restringidas como era este caso. Cambié de estilo, empecé a pegar por donde solía terminar, de tal forma que el tubo vertical cayera por su propia inercia sobre la entrada de la curva. El nuevo estilo, todo lo opuesto al anterior, funcionó.

Gana más el estudiante adaptándose al estilo de enseñanza del docente, que cuando el docente se adpata al estilo de aprendizaje del discente. Sólo evoluciona y crece aquel que se adapta y no a la inversa. Así de cruel es la ley de la adptación.

Aspecto promocional de los estilos de aprendizaje

Los autores que investigan los estilos de aprendizaje desde una perspectiva crítica dan fe de una industria comercial próspera que ha crecido a la sombra de los estilos de aprendizaje para adiestrar a los profesores, tutores y responsables de la enseñanza, con afirmaciones exageradas y conclusiones generales que van más allá de la actual base de conocimientos. Los “slogans” no se hacen esperar:

Conoce tu estilo de aprendizaje y estudia mejor, asociando estilos con técnicas de estudio.
Planifica el aprendizaje según tu estilo.
Para poder elegir un estilo adecuado de enseñar hay que conocer los estilos de aprender
Adapta los contenidos del curso a los estilos de aprendizaje preferidos de cada alumno (Activo, Reflexivo, Teórico, Pragmático).

Conclusión

De parte del maestro:

Respeto por el querer o no querer aprender del estudiante en la escuela o sala de clase. Otros espacios compiten en costo y efectividad académica.
Respeto, NO ajuste-pareo-acomodo, por los estilos de aprendizaje del discente.
Respeto y ajuste en el equipo, herramientas, medios y programas con los que aprende el estudiante.

HOME

A propósito de "10 consejos para uso de las TIC en clase"

2011-10-01T12:21:00.000-07:00

Parto del supuesto de que el autor cuando escribe "en clase" se refiere a la "sala de clase", espacio físico de 4 paredes. Si con la palabra "en clase" se hace referencia a otros espacios físicos (además de la sala de clase) y espacios virtuales, no hagan mucho caso a mis comentarios.

Este tipo de “Decálogo” relacionado con la web, las TIC y la educación suelo leerlo despacio, uno a uno, y analizarlos con pinzas. La razón es muy sencilla, casi siempre se repiten de forma automática, sin darse cuenta que vienen dando tumbos desde hace mucho tiempo, en este caso desde el 90. Por ejemplo, a estos 10 Consejos le falta el más importante, el nuclear, diría yo, y es el de la ubicuidad de las TIC.Tengo dos opciones, quitar un consejo, algo que no me gusta, o añadir otro, aunque ya no sería un "decálogo", sino un "entecálogo".. He preferido añadir otro a los 10, pensando que el # 1 (si es que se refiere al uso del ordenador en la sala de clase), a la larga o a la corta, se autodestruirá.

Justificación del Consejo 11: Existen equipos y herramientas didácticas que están encadenados a la sala de clase: tiza, pizarra (cualquiera de sus versiones), escritorio, impresora, fotocopiadora, tarima, ordenadores, proyector, puntero... La mayor parte de ellos se distinguen por el costo, por la poca efectividad y por la limitada accesibilidad. Los programas y las herramientas TIC destruyeron las barreras, léase paredes, viniéndose abajo la bien recordada y añorada sala de clase, y reemplazaron el equipo, pensado por la administración y bajo su control, por otros equipos móviles, populares y bajo control de los estudiantes (que es lo que nos interesa), cuyo uso se traslada más allá de la sala de clase y de la escuela.

La frase “Uso de las TIC en la sala de clase” suena muy bien. Recuerdo cuando se publicó el libro “Nuevas Tecnologías en la sala de clase”, cómo la Editorial se resistió cambiar la última parte de la frase por lo que tenía de "promocional". De nada sirvieron las argumentaciones que esgrimí: que la fortaleza y efectividad de las TIC está fuera, no dentro, de la sala de clase; que las TIC son muy eficaces para distribuir, colaborar y compartir información, y para interactuar en otros espacios allende la sala de clase; que las TIC son una prolongación, NO una inmersión de la sala de clase; que la sala de clase está a duras penas diseñada para la interacción física, menos para la interacción virtual; que la interacción virtual, hecho irrevocable en la sala de clase, a espaldas del maestro, como el "cuchicheo", interfiere con la interacción física donde quiera que sea. En fin, ¡qué no les dije!

A propósito de la interacción virtual en la sala de clase, un día (en la época gloriosa del Messenger) mi nena dejó abierto su MSG en mi Laptop. No hacía una hora que la había dejado en los portones de la escuela; el reloj marcaba las 8:15 AM, en pleno horario de clase, cuando entré al mismo. Inmediatamente aparecieron reclamándola 5 compañeros de clase. Interacciono con ellos procurando llevar poco a poco su atención a la sala de clase, hasta que me dijeran en un mensaje de texto de qué estaba hablando la maestra. ¡Estaban en la calse... y conmigo! Respiré profundo. Lo interesante de todo esto fue que en esa Escuela NO había Internet. Este hecho nos revela más acerca de las TIC que una conferencia magistral sobre “Las TIC en la sala de clase”.

El miedo a perder el control del equipo, herramientas y programas docentes produce cierto hermetismo y repliegue por parte de la administración y del claustro, que por primera vez se han puesto de acuerdo en no dejar paso a las Nuevas Tecnología en la Escuela y en la clase.

El problema mayor que plantea el uso de las TIC dentro o fuera de la sala de clase radica en el docente, que apenas domina las herramientas, programas (¡gracias, PowerPoint!) y el equipo propuestos por la administración, que sigue fíjamente focalizado en la sala de clase y mentalizado a no ejercer su profesión una vez sale de los terrenos de la escuela, después de las 3:00 P.M.

HOME

Baja tu sitio y tu blog al móvil

2011-09-29T10:16:00.000-07:00

Cómo crear una versión móvil de mi sitio

Hoy en día la mayoría de los celulares nos permiten conectarnos a internet, pudiendo navegar por páginas Web tal y como lo haríamos en nuestro computador o portátil. El problema es que la mayoría de las webs no están pensadas para ser navegadas en una pantalla de 3″. Adaptar la Web al tráfico móvil incrementa las visitas y el nivel de satisfacción de nuestros visitantes. Los móviles han pasado de ser simples teléfonos a convertirse en herramientas de entretenimiento y trabajo. Observa La Nube en Bb para móviles.

Nuestros muchachos tal vez no tengan PC o Laptop, pero sí tienen algún equipo móvil equipado con herramientas más poderosas que las PC o Laptop de la escuela. "Cómo crear una versión móvil de mi sitio" es cuestión del pasado. Primero vino la conversión de audio y vídeo, luego la conversión de páginas web. Al principio había que pagar para convertir objetos de aprendizaje al iPhone, iPad y smartphones modernos. Cada día es más grande la lista de sitios que dan este servicio gratuitamente. Con razón llamamos a esta era, “era de la gratuidad” (entre comillas). Si te interesa más la codificación (como se hacía antes) que la utilización de soluciones basadas en web, puedes sacar provecho del poder del CSS3 para crear una versión móvil para tu website.

Para ayudar a identificar las mejores herramientas para crear una versión móvil de tu sitio web, el equipo de MasterNewMedia ha investigado, identificado y reunido en esta guía las mejores herramientas del mercado para convertir un sitio web a un sitio móvil ,y ha creeado unas tablas de comparación que ilustran los puntos fuertes y débiles de cada una de estas herramientas para crear sitios móviles.

"Ser"(de Sergio) nos envía la dirección de una página (su página) relacionada con la celumanía, se llama Celumetraje. Muy interesante. gracias Sergio.

Las Mejores Herramientas Para Crear Una Versión Móvil Para Tu Website

La mayoría son gratuitos.

1. Mobify: http://mobify.me/
Mobify es un servicio basado en web que puedes utilizar para convertir tu blog a un sitio móvil. A partir de la versión gratuita de Mobify, ya tienes la capacidad de optimizar y diseñar tu sitio a miles de teléfonos móviles. También puedes elegir un dominio personalizado para tu sitio móvil e instalar un plugin en tu blog que redirige automáticamente los visitantes a la versión móvil cuando utilicen sus teléfonos para llegar a tu sitio. Al cambiar a un plan de pago (de $ 249/mes) también tendrás el apoyo de un analytics avanzado para la versión móvil, además de una marca personalizada. Sin la integración de publicidad, ni modelos hechos.

2. MoFuse: http://mofuse.com/
MoFuse es un servicio online que te permite convertir tu sitio a un sitio móvil. MoFuse te permite convertir tu blog a un sitio móvil para más de 5.000 teléfonos compatibles, cuidando de mostrar el contenido de acuerdo al tamaño de la pantalla y la velocidad de conexión.

3. MobiSiteGalore: http://www.mobisitegalore.com/index.html
MobiSiteGalore es un servicio basado en web que te permite crear una versión para móviles basada en tu blog. No hay plantillas listas para dispositivos móviles disponibles.

4. DotMobi Instant Mobilizer: http://instantmobilizer.com/
DotMobi Instant Mobilizer es un constructor de sitios móviles que te permite optimizar el contenido de tu blog para ser visto en un teléfono móvil. Ofrece personalización instantánea de marca, mejora en las pesquisas en motores de búsqueda, nombre de dominio personalizado para tu sitio móvil y direcciones automáticas de Google Maps y mucho más. No trae analytics, tampoco plantillas hechas, anuncios para móviles, integración de anuncios, o redirección automática.

5. WireNode: http://www.wirenode.com/
WireNode es un creador libre para sitios móviles que te permite convertir tu blog en un sitio móvil. Puedes crear sitios móviles optimizados para la mayoría de los teléfonos en el mercado, analizar las estadísticas de tu blog, optimización SEO de tu sitio móvil, reproductores e integración de la redirección automática, sin gastar un centavo.
6. Onbile: http://www.onbile.com/
Onbile es una plataforma online gratuita para crear y administrar la versión móvil de tu blog. Con unos pocos clics, puedes personalizar y construir las páginas y secciones de tu sitio móvil utilizando una de las plantillas hechas disponibles. A continuación, basta con establecer una redirección automática para llevar a los visitantes a tu sitio móvil cuando visiten tu sitio web utilizando un teléfono estándar. No hay ofertas de dominio personalizado, análisis para las versiones móviles, integración de anuncios, tampoco plantillas listas.

7. Mippin Mobilizer: http://mippin.com/web/maker/mobilize.jsp
Mippin Mobilizer es un servicio gratuito que te permite movilizar a tu blog o página web. Para iniciar la construcción de tu sitio, debes enviar la URL de tu blog o feed RSS, así que puedes utilizar una de las plantillas disponibles en el estilo móvil. También puedes ajustar el diseño de tu teléfono móvil y optar por integrar un servicio de anuncios de terceros, como AdMob para monetizar tus páginas móviles. No hay ofertas de dominio personalizado, ni análisis para la redirección de móvil automática.

Otros sitios no recomendados por MasterNewMedia

1. Movylo: http://www.movylo.com/

Es la solución a los navegadores móviles; este sitio web permite crear un sitio en internet sin la necesidad de saber programar, agrupando un conjunto de lo que requieras para tu portal y así poder utilizarlo en cualquier dispositivo móvil.

2. Zinadoo: http://www.zinadoo.com

3. Univalle (wirenode): http://univalle.wirenode.mobi

HOME

Cómo es la página de mi escuela: promocional o magistral

2011-09-28T07:11:00.000-07:00

Recibo de una maestra convertida, es decir, que se salió de la Cueva (de "sus blogs, de sus redes sociales, de sus LMS, de sus Sites"), sin abandonarla, por supuesto, un primer borrador de lo que va ser la página web de su escuela para que lo revisara. Dije "sin abandonarla", porque la va a necesitar como terapia. En el lado izquierdo aparecen los elementos que mi amiga piensa integrar en la página web que va crear para su escuela.

El hecho de darse a la tarea de "administrar el conocimiento" de sus colegas no necesariamente uno debe pensar como administrador. Los elementos que mi amiga quiere integrar en la futura página de su escuela, primero, parecen sacados de una mente administrativa: se resalta lo promocional (“información”, “mi escuela”, “servicios”, etc.); y segundo, aún le quedan vestigios de su vida pasada (“mis clases”, "mi escuela", “quién soy”).

Al día siguiente la contesté enviándola mis observaciones y lo que yo pienso debe ser el contenido de una página de la escuela creada y diseñana por maestros, para maestros, estudiantes y padres: Magistral, NO promocional o Administrativa.

Ver estos elementos en una página web bosquejada

La indiqué que al momento de ubicar estos elementos tuviera en cuenta resaltar aquellos que pertenecen al primer plano, ubicándolos en el centro o al lado izquierdo (son los que definen la Página como Magistral), por encima o sobre los elementos del Segundo plano (los que definen la Página como promocional).

También la dije que iba a diseminar por las redes sociales magistrales a las que yo pertenezco tu inquietud para que evaluaran este proyecto, "a partir de ahora, tuyo y mio", le insinué. "Porque en las redes sociales, tu sabes, existe un % mínimo que cree en la colaboración en ambas direcciones"; así se lo espepité, sí, porque ella es una de las que va a las Redes magisteriales a recibir, no a dar. Además, "estoy seguro que entre tus colegas siempre hay alguno que, aunque no tenga página web escolar, conoce páginas web escolares que son verdaderos modelos de lo que tu y yo queremos: Páginas escolares Magistrales. Te dejaré saber sobre los cambios recomendados".

"SER" me envía desde Villa Cañas la página de su Escuela Normal. No se adecua 100% a nuestros criterios. Así se empieza. Gracias "Ser" (este es su nombre ficticio de la AulaRed).

HOME

Cómo salir de la Cueva

2011-09-26T07:40:00.000-07:00

Ante una Administración escolar que le conviene dejar las cosas como están, y una facultad que arrastra los pies en su caminar desganado, el “gurú tecnológico” ha optado por encerrarse en los Blogs, en las Redes sociales y en las Plataformas LMS. Su cueva. La primera condición que se exigía en la entrada “Cómo subir la escuela a la Nube sin internet en la escuela”, era que el “Gurú” saliera de la cueva, es decir, de sus blogs, de sus redes sociales y de su LMS. Diferentes tipos de egoísmo con vestido de altruismo.

No es fácil salir de la cueva

La salida de la cueva no es tan fácil como lo pintan. Una vez dentro, se complica salir. El ambiente aclimatado, todo a media luz, el conteo y los halagos de quienes nos visitan, el eco suave de los mono-discursos, en fin, el placer divino de verse reflejado en el lago azul de la cueva (narcisimo cibernético) obstaculizan moverse del lugar. “La educación se ha convertido en el negocio más lucrativo de muchos países. Para que esta economía subsista es necesario tenernos en la caverna idolatrando a los que supuestamente tienen el conocimiento. Tenemos que salir de la cueva, pero, atente a las consecuencias”,comentaba Elizabeth.

El salirse de la cueva requiere una ‘metamorfosis nietzscheana’ y una ‘metanoia paulina’. En otras palabras, requiere de una conversión de cuerpo y espíritu, y de un “hamacón” profundo, seguido de una voz categórica grave que diga: “sal y administra”. [Metanoia = cambio de mente y de espíritu; pensar que la función del maestro no es sólo enseñar contenido, sino también compartir y administrar contenido. Metamorfosis = cambio de conducta, forma, rol; asumir el rol de administrador del conocimiento sin espaldarazos y a cambio de nada].

¡Salir de donde! De la cueva.

¡Administrar qué! El conocimiento tácito y explícito de los colegas y estudiantes.

El conocimiento es el gran capital que posee la escuela, y es a la facultad a quien corresponde administrar sus saberes y los de sus estudiantes. El personal administrativo tiene suficiente con la administración de los prontuarios, de las guías y estándares de contenido, de los memorandos y Cartas circulares inagotables, y del “Cronos” (las entradas y salidas). ¡Allá la administración con sus saberes!

¡Desde dónde! Desde el Pórtico de la ciudad. El Pórtico viene siendo el Portal colaborativo de la Escuela desde donde se posibilita el acceso a los saberes de la facultad, pro-nube y anti-nube, y al de los estudiantes.

¡Quién administra! El “gurú tecnológico”. El gurú “no está entre las paredes del aula o la escuela, pero tampoco está solo... está entre TODOS” (Prof. Sergio Bosio). El "Gurú" auténtico es el maestro que se atreve a compartir lo que sabe y a administrar el conocimiento de sus colegas sin temor a perder su trabajo. He aquí la excusa típica para no compartir: “Y si liberamos todo el conocimiento... ¿de qué vive el docente que lo publica? Lamentablemente las facturas no se pagan solas” (Anónimo). Ante el temor de quedarse sin la casa sólida y empírica, sin agua y luz, no hay justificación alguna para construir una casa virtual de la escuela (“Home page”). Pero, el que no comparte, no crece.

¡Cómo administrar el conocimiento!

Es necesario, cual persona recién convertida, bajar (sin quedarse) a la cueva en busca de la oveja perdida y de las ensimismadas con sus blogs, LMS y redes sociales, para atraerlas a su redil de colaboración y del compartir en común. “¡QUE MAL TRABAJAR A VECES EN ESCUELAS QUE SON ANTI-NUBE....ESO ME DEPRIME UN POCO!!!”, se lamentaba un Anónimo.

Motivar a sus colegas, crédulos e incrédulos, para que saquen de su interior hacia fuera su saber en todos los formatos posibles: textual, audio, gráfico, visual. De esta forma, los estudiantes, de acuerdo a su estilo preferido de aprendizaje, podrán tener acceso al mismo en cualquier lugar, a cualquier hora y con cualquier equipo.
Facilitar el acceso desde un sólo sitio, desde el Pórtico, a todos materiales multimedia de los colegas de la escuela, organizándolos y agrupándolos.

HOME

Cómo colocar la Escuela en la Nube sin Internet en la Escuela

2011-09-08T10:58:00.000-07:00

En cada escuela siempre hay un “gurú” en tecnología, el cual no tiene que estar especializado en Tecnología educativa. A propósito, la mayoría de las personas con esta especialización se han quedado rezagados en el tiempo y ajenos a los nuevos espacios.

Foco: el maestro(a). Mirar hacia el maestro, NO hacia la institución o personal administrativo. Es el maestro, no necesariamente la escuela, quien debe tener Internet en su casa o llevarlo consigo, como lo llevan los niños.

Proceso

Consta de 5 paso sencillos y precisos.

El “gurú” sale de su cueva (sus blogs, sus páginas personales, su plataforma LMS) y crea el “Home page” o Portal de la escuela (página colaborativa) en cualquier servidor público, con o sin FTP. Por ejemplo en Google.Sites (No recomiendo el Portal de la escuela en Blogs, a no ser Wordpress por su apariencia similar a las páginas web).
El “gurú” crea una Base de Materiales y Recursos educativos organizada por materias en Box.net para alojar los materiales de sus colegas que aún no habitan en La Nube.
El “gurú” comparte la Base de Materiales de sus colegas y sus materiales de las lecciones de cada curso que enseña desde el Portal de la escuela. Se espera que este gurú ya tenga enlazadas sus páginas web o su Blog desde el “Home page” de la escuela (Ver este ejemplo).
El “gurú” promociona (evangeliza) entre sus compañeros el Portal de la escuela creado por él.
El “gurú” captura los materiales digitalizados de sus colegas (generalmente los tienen bien guardados en sus “pendrives”) y los motiva a compartirlos mediante una de estas dos estrategias:

Los maestros de la escuela que no habitan o se niegan a habitar en La Nube, entregarán al “gurú” los materiales para que sea éste quien los suba a la Base de materiales.
El "gurú" tecnológico ayudará a los maestros "convertidos" a crear su Página web para que sean ésteos quienes compartan directamente sus materiales. Estos maestros "convertidos" enviarán al “gurú” tecnológico el URL de su página web para enlazarla y accesar todo el mundo a ella desde el “Home page” o Portal de la escuela.

HOME

Cómo convertir archivos de Word, PowerPoint y PDF en libros

2011-08-12T15:25:00.000-07:00

Una de las aplicaciones más difíciles de transportar ha sido PowerPoint; con todo y eso siempre se le ha buscado la vuelta para facilitar su publicación en web. La conversión de PowerPoint en vídeo no me ha entusiasmado tanto como la conversión en libro. La resistencia a salir del paradigma de Gutenberg ha empujado a quienes han apostado por el paradigma digital a convertir en libros fascinantes los documentos creados con programas basados en la PC, como Word y Powerpoint.

La ventaja de estos programas que transforman cualquier documento en un libro digital es que son gratuitos en su mayoría. Aún aquellos programas que cuestan una ridiculez, también se pueden obtener gratuitamente subscribiéndose por email en http://www.giveawayoftheday.com/ (cada día les llega a su buzón un programa gratuito, los cuales se repiten periódicamante). Fue a través de Give a Way of the Day que obtuve estos dos programas:

3D PageFlip for PowerPoint (http://www.3dpageflip.com/pageflip-3d-ppt/index.html ). Ejemplos: Libros sobre Portafolio electrónico y Avalúo electrónico

Word to flipping book (http://www.flippagemaker.com/word-to-flippingbook/index.html////). Ejemplo: Libro sobre Bloom Digital

Proceso

Importar el archivo alojado en la memoria interna o externa de la PC.
Convertir.
Guardar el proyecto (opcional).
Publicar o exportar. Tienen varios métodos de exportación o publicación, así como varios formatos HTML: para el iPad, iPhone y Androide. Se recomienda publicar con el formato HTML en una carpeta distinta para cada libro. En esta carpeta aparecerá el archivo HTML juntamente con otros archivos y carpetas con imágenes.
Compartir. Subir la carpeta que contiene todos los archivos del libro a un servidor que aloje y comparta páginas creadas en la PC.

El paso más complicado, que no debería serlo, es el de Compartir. Para que el producto final pueda bajarse y ser leído en cualquier lugar y a cualquier hora con cualquier equipo, hay que alojarlo en servidores distintos a los de las Plataformas educativas (Moodle, Blackboard, WebTec, Edu2.0, etc. etc.) o sitios con diseños profesionales ya integrados, como Google.Sites, http://www.wix.com/ o http://es.wix.com/, http://www.drupalgardens.com/, Página Web Gratis, lugares donde acostumbran publicar la mayoría de los maestros .

Existen cientos de sitios de Wehhosting gratuitos que permiten subir archivos y carpetas vía FTP y desde los cuales poder explayar el libro digital creado en la PC. Recomiendo http://www.my3gb.com/

Martview: http://martview.com/

Descarga el programa desde aquí
Para el proceso te presento los slides esenciales del PPT de Creatiga:

Te recomiendo el formato.pdf para luego compartirlo en web.

EClass.net. Exporta en formato ePub para lectores e-book como iBooks

Otros convertidores de libros gratuitos

Convertir Word en libro

Convertir PPT en libro

General: Word, PPT, PDF

http://wobook.com/
http://page-flip-book-creator.winsite.com/
Calaméo
http://issuu.com/ Issuu es un servicio en línea que permite la visualización de material digitalizado electrónicamente, como libros, portafolios, números de revistas, periódicos, y otros medios impresos de forma realística y personalizable.

HOME

Cómo usar Nueva Tecnología en un salón de clases equipado con Vieja Tecnología

2011-08-09T10:54:00.000-07:00

Percibo en algunos maestros (diz que tecnológicos) gran entusiasmo y afán por la redacción de propuestas para equipar con Nueva Tecnología su salón de clases. Siempre he creido que la Nueva Tecnología, tanto de la Web 1.0 como la de la Web 2.0, se hizo para usarla en cualquier lugar y a cualquier hora, fuera del salón de clases. Desde la década del 90 vengo experimentado con éxito el uso de la Nueva Tecnología, (Tecnología emergente o Tecnología contemporánea) fuera del salón de clases. Esta práctica me ha permitido reestructurar el quehacer durante el período salonesco de la clase.

Primer experimento. Década del 90, era de la Web 1.0

La herramienta paradigmática de esta era que ha resistido los embates de las innovaciones de la Web 2.00 y siguientes, gracias a su nueva función de adminstrador de redes sociales y páginas web, se llama email. Las Nuevas Tecnologías de esta época, contrario a la segunda década del 2000 que estamos viviendo, estaban muy distantes de los salones de clase y de la Escuela también; pero estaban accesibles para quien las quisiera utilizar en el proceso de aprendizaje, lo mismo que ahora, haciendo posible colocar la Escuela en Internet (Es más importante la Escuela en Internet, que Internet en la Escuela). Siempre he creido que la accesibilidad a las herramientas no hace la diferencia; sino pensemos en una facultad "enredada" por más de 12 años que sólo usa la red obligatoriamente para entrar las notas de sus estudiantes.

Clase: Doctrinas éticas y problemas modernos.

Equipo salón de clase: Pupitres, tiza y pizarra verde.

Recursos y herramientas en el salón de clases: Libro de texto, lápiz y libreta.

Recursos y herramientas fuera del salón de clases: Página web del curso, Internet e email.

Metodología

Fuera del salón de clases: Trabajo colaborativo. Se asignaron varios proyectos representativos del contenido del curso.
En el salón de clases: Solución de problemas surgidos en el proceso del proyecto colaborativo, discusiones sobre suntos del proyecto, presentaciones del producto parcial y fianl del proyecto.

Diseño uso Nueva Tecnología fuera del salón de clases. Proyectos

Grupos de cinco estudiantes para cada proyecto.
División de roles. A cada grupo se asignarían los roles de Administrador, Corrector gramatical, Creadores y Redactores de los tópicos del proyecto. a) El Administrador del grupo asignaría a cada miembro una o varias tareas específicas; b) los Creadores y Redactores del grupo enviarían su tarea por email al Administrador; c) éste último integraría (mezclaría-pegaría) las tareas recibidas y se las enviaría al Redactor para la corrección gramatical, quien a su vez se las devolvería corregidas; d) el Administrador enviaría al Profesor el producto final.

Aquellos que no tenían email, lo consiguieron al final de clase en la biblioteca. Y los que carecían de Internet, lo obtuvieron en las primeras dos semanas por iniciativa propia.

Segundo experimento. Primera década del 2000, era de la Web 2.0

En este experimento no se pudo dar las clases en un salón con Vieja Tecnología, por lo que hubo que controlar el uso del equipo de Nueva Tecnología durante las horas de clase. Además se controló (prohibió) también el uso del email (contrario al primer experimento) para compartir, colaborar y distribuir información y trabajos intelectuales.

Clase: Literacia en computadora.

Equipo salón de clase: escritorios con PC, Proyector y PDI. Se controló (prohibió) el uso de las PC del salón o equipo privado (Laptops, iPods, iPhone...)*. Sólo se usaría el Proyector y la PDI cuando fuera necesario.

Recursos y herramientas en el salón de clases (opcionales): Libro de texto, lápiz y libreta.

Recursos y herramientas fuera del salón de clases: Página web del curso, Internet, Redes sociales, Laptops, iPods, iPads, iPhone, TV con Internet.

Metodología

Fuera del salón de clase: Laboratorio virtual. En cada Laboratorio se especifía qué hacer, con qué hacerlo y cómo hacerlo.
En el salón de clase: Solución de problemas encontrados en cada Laboratorio virtual, demostraciones sobre cómo otros colegas han resuelto o resolverían el problema.

Diseño Nueva Tecnología fuera del salón de clase. Laboratorios virtuales

6 Laboratorios. Uno para cada dos semanas.
Trabajo individualizado (5 laboratorios) y colaborativo (1 laboratorio). En el trabajo colaborativo se dio la opción de hacerlo individual. La mayoría lo hizo individualmente.
El producto final se publicaría y compartiría en el Foro de la Red Social del curso.

Les invito a reproducir cualquiera de estos dos experimentos. Nos ahorraríamos muchos dolores de cabeza, lamentos y mucho $; a no ser que invertamos en otra dirección, como equipar al estudiante. Si se experimentara un poco el potencial extraescolar de la Nuieva Tecnología de la Web 2.0, los maestros la usaríamos desde el primer día de clases sin tener que esperar que nos suplanten los pupitres por computadoras, sin tener que apelar a las herramientas de la Web 1.0 (email) y sin la necesidad de de encerrar a nuestros muchachos en las limitadas plataformas educativas.

_______

* Desde hace un año vengo observando cómo más del 90%, a veces el 100%, de mis estudiantes entran al salón con un equipo que tiene mayores propiedades, cobertura y ventajas que el que le ofrece el Centro Educativo, convirtiendo a éste último en obsoleto.

HOME

Tecnologías, salón de clases y otros espacios

2011-08-06T20:09:00.000-07:00

Cada vez que se mencionan las nuevas tecnologías en el escenario educativo, éstas se asocian inevitablemente con el salón de clases, poniendo en evidencia una educación salonesca, centrada en la administración de la enseñanza con una sala atestada de estudiantes fuera de foco. En un afán de modernidad, lo primero que viene a la mente del administrador del Centro educativo y a la mayoría de sus delegados para impartir la enseñanza (maestros) es equipar al salón de clases de forma tal que deslumbre a todo aquél que se asome por la puerta: PDI, proyector digital, computadoras equipadas con Internet, impresoras...

Si hemos aprendido algo del aprendizaje ubicuo, ha sido que todo este equipo y parafernalia, encerrado en salones de clase con un uso sustancialmente limitado en tiempo y espacio, se considere como un gasto superfluo e injusto. Mientras la posesión, uso y acceso al equipo y herramientas de la tecnología emergente no equipare con la posesión, uso y acceso al lápiz o papel de la tecnología tradicional, a cualquier hora y en cualquier lugar, la inversión en dicha tecnología para equipar al salón y NO al estudiante es pedagógica y económicamente inefectiva, rayando con lo inmoral por el despilfarro de fondos. Veamos.

Internet y computadoras (Móviles, iPod...). Como quiera que se mire, la comptadora con Internet en los escritorias del salón de clases, excepto aquellas clases cuyo contenido sea el uso de la computadora e Internet, es un elemento distractor, de enajenación y de ensimismamiento, más que de concentración hacia la tarea. El cambia, cambia a la pantalla de Facebook es y será constante, no importa se impida el acceso. Entiendo la prohibición de computadoras, móvilies, iPod, redes sociales..., en el salón de clases; no entiendo extender dicha prohibición a otros espacios del Centro educativo (pasillos, patio, cancha, biblioteca, laboratorios...). A veces usamos la frase "Redes sociales en la sala de clase" para indicar el uso de las redes sociales "fuera o más allá del salón de clases". Sería el colmo usar la red social virtual en un lugar como el salón de clases, donde tenemos ante nosotros una red humana presencial que reclama atención física y contacto multisensorial.

PDI y Proyector digital. Este equipo tiene mucho sentido en manos del estudiante: enseñar o demostrar lo que sabe, mostrar creaciones intelectuales (simulaciones, vídeos, podcasting...), montar webconference entre estudiantes... Se recomienda un uso mínimo en manos del maestro: demostraciones sobre sobre cómo hacer una tarea específica (cómo buscar en Web, cómo trabajar con x o y herramientas basadas en Web o en la PC, iPod...) y repasos. En cuanto a los ejercicios de práctica de cada lección, es preferible se practiquen fuera del salón de clases con correcciones automáticas. Cuando el maestro se adueña de este equipo, se corre el riesgo de dar vueltas y más vueltas alrededor del contenido, añadiendo más colorido y animaciones, diz que para motivar más (cuando se anda en busca de motivadores externos para el aprendizaje académico, mal lo veo). Una encuesta hecha hace cuatro meses en un Centro educativo equipado con PDI en la mayoría de los salones de clase y laboratorios reveló que el 99.5% sólo la estaba usando para proyectar información en Powerpoint, no empece los adiestramientos consabidos para el buen uso. Una pared lisa y semibrillosa pintada con pintura blanco-blanco muy bien podría sustituir a la costosa PDI. El otro .005% generaba periódicamente algún tipo de interacción tactil y virtual. Las interacciones más efectivas en el salón de clases son las físico-presenciales, mientras que las interacciones más efectivas fuera del salón de clase son las virtuales vía las redes sociales.

Salón de clases ¿para qué?

Como principio, ya no es necesario el salón de clases para el aprendizaje académico y profesional. Pero ya que la estructura está ahí, con una presencia contundente ante los ojos de todos, sería conveniente darle el uso más apropiado a partir del nuevo concepto del tiempo y la variedad de espacios físico-virtuales que han aparecido para el proceso del aprendizaje y la administración de la enseñanza. Algo en lo que los educadores actuales está de acuerdo es NO usar el salón de clases para distribuir información. Reconozco las implicaciones que tiene este Desuso-de-información para un magisterio focalizado en el contenido y visto por sí mismo como profesional de contenido. En el partado La escuela del s. XXI se delinea una aproximación en el uso apropiado del salón de clases mientras éste exista.

Los nuevos espacios educativos fuera del salón

Los lugares más apropiados y efectivos para las actividades de búsqueda y captura de información, investigación, colaboración e interacción virtuales, remezcla, práctica, producción, creación, distribución y publicación del trabajo intelectual hay que identificarlos fuera del salón de clases: Pasillos, canchas, biblioteca, laboratorios, casa, patio... El requisito mínimo para el desarrollo eficiente de estas actividades será el de aprovisionar al estudiante, NO al salón, con el equipo y las herramientas de trabajo vigentes de cada época. He aquí el equipo del estudiante, equipo casero, que sustuirá al equipo pesado, costoso y sotisficado del salón de clases: móvil, TV con Internet, iPad, iPod, Minilaptop. Se espera que el maestro se presente a la obra con dicho equipo y herramientas.

Bagaje tecnológico del estudiante y del maestro

Cada generación (las generaciones actuales se suceden cada 5 años) se ha topado con diferentes equipos, soportes, medios de información-comunicación y distintas herramientas para construir trabajos intelectuales. Todos, recién nacidos y viejos, hemos tenido que lidiar a las buenas o a las malas con dichos equipos y herramientas. Todos, quién más, quién menos, las hemos usado y las seguiremos usando con múltiples propósitos (son multiusos), rutinarios y educativos. Con la pluma de tinta de palo aprendí a escribir mi nombre, pero también aprendí a hacer tatuajes bajo la piel de los brazos; con el soporte del papel me deleitaba escribiendo rimas y sonetos, pero también construía aviones que caían en picada sobre el escritorio de la maestra. Lo rutinario (voluntad estudiantil) puede convertirse en pedagógico (si hay voluntad magisterial) y viceversa. Lo de nativos y migrantes digitales es un mito que la mayoría nos hemos creído por lo bonito que se oye. No es necesario nacer de nuevo para cambiar una tecnología tradicional por una emergente. En cuestión de equipo y herramientas para el trabajo intelectual hay que migrar cada día. Emigra el que quiera, por supuesto, a no ser que nos obliguen (éste es el método más efectivo que yo conozco). Maestros y estudiantes (niños y adolescentes) comparten equipos equivalentes, obsoletos y emergentes, y tienen acceso a todas las herramientas existentes en la tierra y en la Nube. Si el estudiante hace un uso rutinario con la nueva tecnología o utiliza herramientas obsoletas para el aprendizaje académico es un síntoma inconfundible de que el maestro también utiliza de forma rutinaria la nueva tecnología y se vale de herramientas tradicionales para administrar la enseñanza académica. El problema ya no es tanto el equipo y herramientas disponibles en cualquier lugar y a cualquier hora, cuanto el uso que se da a dicho equipo y herramientas.

El estudiante, en la construcción de su conocimiento, siempre usará aquellos medios y herramientas que el profesor le permita y le exija: lápiz, papel, estarcido, maquinilla, impresora, fotocopiadora, Prezi, Voicethread, Voki, Blogtalkradio, Ustream.tv, Blip.tv, Bubbl.us, Mindmeister, Glogster, Animaciones, Historias y Cuentos, etc...

La escuela del siglo XXI

En una ocasión preguntaron a André Malraux, Ministro de Cultura del gobierno de De Gaulle (Francia) en la década del 60:

--"Señor ministro, en el año 2000, ¿será necesaria la escuela?".

A lo que contestó:

El nuevo salón de clases. El estudiante como contenido. Se trata, ni más ni menos, de visualizar al estudiante como contenido, no sólo a la información. Esta visión nos obliga a crear nuevos estándares de contenido (muy distintos a los estándares del contenido-información) del curso. El salón de clases habría que ambientarlo para desarrollar este nuevo concepto del estudiante como contenido y el estudiante como emisor. Serán necesarios otros equipos y otras herramientas para el desarrollo de destrezas sicomotoras, sicoemotivas, destrezas de convivencia social, formación cívica y moral, desarrollo de la personalidad, la conscificación del individuo y de la civilización diría Hostos (dominio y señoría de la consciencia en el individuo y en la civilización moralizada).

Más allá del salón de clases. La información como contenido. Es necesario desviar la enseñanza de la información como contenido fuera del salón de clases. Así lo exige la Nueva tecnología. Por más cómodo y seguro que se sienta el maestro impartiendo información en el salón de clases, con la avenencia de "Los estándares de contenido", la paideia se ha impuesto a la instrucción, la formación del niño a la transmisión de contenido ("enseñar cosas"), el especialista en niños al especialista en contenido.

HOME

3 Paradigmas educativos cardinales

2011-07-31T08:37:00.000-07:00

A falta del Paradigma Conectivista, me quedo con el Paradigma Taíno

Paradigma Taíno

Topología Estrella. Conocimiento anónimo y colectivo, patrimonio de la comunidad y de pueblos enteros. Dominio público

El Bohíque transmite oralmente el conocimiento anónimo y colectivo, de generación en generación. Se aprende en sociedad. La emisión y recepción del mensaje tiene caracteres polifónicos y multisensoriales. El recuerdo, la repetición y la memoria son las técnicas básicas para el aprendizaje.

Si el Pueblo Taíno conviviera con nosotros sería conectivista

Paradigma de los Pupitres - Enseñanza tradicional

Secularización del Paradigma Cristiano

Topología Jerárquica o de Árbol. Conocimiento propio y privado (Cuesta $, se asegura bajo
Llave). Dominio privado: ©

Dada la ausencia del cuerno o caracol, se comboca con campana y timbre; los asientos de tierra o piedra se substituyen por bancos y pupitres, la loma y púlpito por tarima. El Maestro(a) transmite oralmente, como el Bohíque; dicta, escribe o proyecta en la pizarra digital su saber enciclopédico (Lección magistral). No se concibe el aprendizaje sin discurso y se aprende como se puede; la memoria y las notas son esenciales; no se parte de lo que el estudiantre sabe -se supone que no sabe, se ignora la comprensión y el sentido de los contenidos. Con la llegada de las TIC, el profesor utiliza pizarra digitral, lápiz electrónico, DigiMemo para transmitir y proyectar su saber. La Escuela Virtual refuerza la estrructura de aprendizaje receptor-emisor propia de los Monasterios medievales. Resultado: una Escuela monacal computarizada (Himanen).

La Ética mete la cuchara. En términos de Kohlberg, este grupo pertenece a los niveles morales más bajos del desarrollo moral: al legalismo (Nivel Convencional) y al egoismo (Nivel
Premoral).

Paradigma conectivista

Topología Telaraña. Conocimiento colectivo, patrimonio de la humanidad

Las fuentes de información son multisensoriales y múltiples (Descentralización del conocimiento). El saber se construye colectivamente (Sabiduría de multitudes, Inteligencia colectiva). Somos neuronas en red: El conocimiento sin compartir no es conocimiento (sic). El nodo que no comparte, menos poder tiene y, tal como ocurre a las neuronas que no transmiten la información que reciben, se atora (Sharismo). Se aprende construyendo, pensando, escribiendo, remezclando, compartiendo y colaborando, en nuevos espacios y distintos horarios. Los derechos sobre los medios de comunicación pertenecerán a todos.

Manifiesto Dominio Público en Español y en Inglés

Reflexión sobre el Embotellamiento Institucional guiada por mi paisano Fernando S., de León.
Se contrasta el paradigma jerárquico (interior de la botella, la Nave espacial) vs. el paradigma conectivista (exterior de la botella, el Espacio, la Nube). Las instituciones educativas son como un cuello de botella, de lo mas explícito en el gráfico del Blog Education for Well-being (ed4wb.org de donde he extraído el gráfico) que genera una dispersión de ideas y un aprisionamiento de la que creemos que es pura innovación, no la palabra que aparece por todas las instituciones educativas dentro del organigramas contemporáneos, es puro bluff. Este gráfico es un ejemplo de aquello en lo que se ha convertido las instituciones en los procesos innovadores de los más jóvenes. Los flujos de comunicación, innovación e interconexiones están fuera de la estructura institucional. Hemos avanzado en que la botella, hasta hace años atrás, estaba boca abajo delimitando bien el territorio, ahora por lo menos está ladeada dejando escapar comunicaciones e interconexiones que darían o darán paso a estructuras más abiertas y fructíferas en una sociedad red.

Lo importante sería romper la botella para que la contaminación exterior dejara paso a los «bárbaros» en su aterrizaje en el campo de la educación. Difícil situación cuando se va perdiendo factibilidad en la industria del curso/industria del conocimiento. Aferrándose como clavo ardiendo a lobbys y titulaciones que no abarcan para nada un currículum actual, cambiante y desestructurado/transversal... Se puede «estudiar» a coste cero, gratis (siguiendo los pasos de Chris Anderson con el todogratis o del curso de conectivismo de G. Siemens y S. Downes como un “Massive Open Online Course” (MOOC))... El personal humano (profesores) deberían reconvertirse si no quieren perecer como nodos aislados, regentando «su» conocimiento.

HOME

Teorías de aprendizaje

2011-07-22T03:16:00.000-07:00

El origen de las teorías de aprendizaje tienen mucho que ver con la tecnología que se utiliza en ese momento para aprender. Todavía recordamos con añoranza los Ejercicios de práctica y los Exámenes objetivos que nos legó el Conductismo, gracias al computador de la 3ra. Generación que corregía automáticamente los mismos.

Parte I

Parte II

Las dos partes en UNA

HOME

Las habilidades del futuro

2011-07-20T07:24:00.000-07:00

Recientemente, investigadores del IFTF conjuntamente con catedráticos del University of Phoenix Research Institute realizaron un estudio promovido por el Institute for the Future (IFTF) sobre las habilidades necesarias para tener éxito laboral en el futuro. El título del estudio lleva el nombre de Future Work Skills 2020 [PDF]. Según dicho estudio, la conectividad global, la presencia de “máquinas inteligentes”, y los nuevos medios sociales son sólo algunas de las tendencias movilizadoras que transformarán nuestra forma de pensar sobre el trabajo y la formación para el trabajo.

El panorama futuro laboral estará conformado por seis (6) “drivers” (hilos conductores, ejes temáticos,
“ideas fuerza”) disruptivos y 10 habilidades pertenecientes a uno o varios drivers:

Drivers

La longevidad extrema: El aumento de la esperanza de vida a nivel global cambiará la naturaleza de lo que es una carrera en el mundo laboral y las formas de emprender cualquier iniciativa vinculada con el aprendizaje.
La aparición de las máquinas y sistemas inteligentes: La automatización en el lugar de trabajo hará que “los trabajadores humanos” dejen de realizar tareas rutinarias y repetitivas.
La consolidación de un mundo computacional: La cada vez más creciente presencia de sensores y el poder ilimitado del procesamiento transformarán al mundo en un sistema programable.
La nueva ecología de los medios de comunicación: Que requiere de nuevas alfabetizaciones comunicacionales que van más allá del mero texto.
La presencia de organizaciones superestructuradas: Las tecnologías sociales movilizarán nuevas formas de producción y creación de valor.
Un mundo globalmente conectado: Que incrementa la interconectividad global poniendo a la diversidad y la adaptabilidad en el centro de las operaciones de todas las organizaciones.

Habilidades

Alfabetización en “nuevos” medios: Es la capacidad de evaluar críticamente y desarrollar contenidos que utilizan nuevas formas de comunicación, y aprovechar estos medios para la comunicación persuasiva.
Transdisciplinariedad: es la alfabetización y capacidad para entender conceptos a través de
múltiples disciplinas convergentes o no.
Dar sentido: es la capacidad de determinar el significado de lo que se expresa.
Inteligencia social: es la habilidad de conectar con los demás de una manera profunda y directa,
para detectar y estimular las reacciones e interacciones que se desee.
Pensamiento adaptativo y novel: Es la habilidad de pensar y encontrar soluciones y respuestas más allá de lo que la memoria dicta o basándose en reglas.
Pensamiento computacional: La habilidad de traducir grandes cantidades de datos en conceptos abstractos y comprender los datos basados en el razonamiento.
Mentalidad orientada al diseño (Design Mindset): es la capacidad de visionar, representar, desarrollar tareas y procesos de trabajo para los resultados deseados.
Gestión de la carga cognitiva: Entendida como la capacidad de discriminar y filtrar la información por orden de importancia, y para entender cómo aprovechar al máximo el funcionamiento cognitivo mediante una variedad de herramientas y técnicas.
Competencias transculturales: Es la capacidad de operar en diferentes ambientes culturales.
Colaboración virtual: O sea la capacidad de trabajar de manera proactiva, manteniendo el compromiso, y demostrando la presencia como miembro que forma parte de un equipo virtual.

Drivers	Habilidades
La longevidad extrema	Alfabetización en “nuevos” medios
La longevidad extrema	Transdisciplinariedad
La aparición de las máquinas y sistemas inteligentes	Dar sentido
	Inteligencia social
	Pensamiento adaptativo y novel
La consolidación de un mundo computacional	Pensamiento computacional
	Transdisciplinariedad
	-Mentalidad orientada al diseño (Design Mindset)
	Gestión de la carga cognitiva
La nueva ecología de los medios de comunicación	Pensamiento computacional
	Alfabetización en “nuevos” medios
	Gestión de la carga cognitiva
La presencia de organizaciones superestructuradas	Competencias transculturales
	Alfabetización en “nuevos” medios
	Mentalidad orientada al diseño (Design Mindset)
	Gestión de la carga cognitiva
	Colaboración virtual
Un mundo globalmente conectado	Inteligencia social
	Pensamiento adaptativo y novel
	Competencias transculturales
	Colaboración virtual

“Las personas tendrán que demostrar que poseen la habilidad de navegar en panoramas configurados por el cambio constante. Cada vez más, serán convocados a ser evaluados, en forma continua acerca de estas habilidades. Los trabajadores en el futuro tendrán que saber adaptarse y convertirse en estudiantes de por vida.

Las instituciones educativas tendrán que lidiar con la presencia cada vez más penetrante de la tecnología
estando en presencia de un verdadero desafío en el que tendrán que: Poner más énfasis en el desarrollo de habilidades tales como el pensamiento crítico, la perspicacia y capacidad de análisis.

La integración de los nuevos medios de alfabetización en los programas de educación.
Incluir el aprendizaje experiencial que da prioridad a las competencias sociales tales como la capacidad de colaborar, trabajar en grupos, leer las señales sociales, y responder de forma adaptativa.
Promover la ampliación o expansión del aprendizaje más allá de la adolescencia y los adultos jóvenes hasta la edad adulta.
Integrar la mación interdisciplinaria que permita a los estudiantes desarrollar habilidades y conocimientos en una amplia gama de temas.” (Schuschny)

Fuentes

Institute for the Future (IFTF)

Andrés Schuschny

HOME